北師大版小學數學四年級上冊《確定位置（一）》教學案例

呂娜

課例背景：

導學課堂將“導入、學習、練習”作為核心理念，將教師作為教學主導，學生作為教學主體，通過采用新穎的導入法對新課程內容進行導入，將教學模式由傳統的知識傳輸轉變為以活動、游戲等有趣的教學活動，通過營造真實有趣性的教學環境，讓學生對學生充滿好奇，提升學生的學習興趣。同時教師應將課堂時間留給學生支配，讓學生有充分的時間去思考和實踐，教師則起到輔助和引導的作用，為學生提供答疑解惑。

教學內容：

北師大版小學四年級數學上冊《確定位置（一）》

教材分析：

本節課是四年級數學上冊第六單元第一節課的內容。在之前學生已經學過表示物體位置的相應知識，對簡單的移動路線也有相應的掌握，具備能夠對物體初步觀察和操作的經驗，并且建立了一定的空間觀念。

學生學情分析：

在日常生活中，學生會經常遇到與方向和位置有關的問題，在低年級階段已經學習了方向知識，并且能夠熟練掌握和運用。教材設計的這部分內容與學生生活密切相關，教師需要結合這一特點引導學生自由探索，掌握爭取的位置和空間表達方式。

教學目標：

1.讓學生能夠充分掌握位置表達方式，在具體的情境中，能夠準確地描述物體的位置信息。

2.在方格紙上用數對的方式對物體位置進行描述。

3.結合具體情境，培養學生的空間感。

4.教學學生能夠將所學的位置表達方式應用在生活實際中

5.通過小組探究和活動，讓學生體會到團結的意義，培養學生合作精神。

教學重點：

1.學會正確表達物體的位置

2.在方格中用數對確定物體位置

教學方法：

本節課采用提問探究式教學方式，加強教師與學生之間的交流，充分發揮教師在教學活動中的引導作用。

教學活動是根據學生個性化特點及年齡特點設計的，通過動手操作讓學生在游戲中學到知識，在與他人合作的過程中體會交際的意義。

教學準備：

提前制作的教學課件、座位號卡片、方格紙、體操表演照片

教學活動：

1.課前導入，啟發學生探索確定位置方法的興趣。

老師：昨天翻開相冊，想起來我們班體操表演獲得第一名，老師很開心，同學們還記得你們體操表演時自己的位置嗎？自己周圍都是誰嗎？

引發問題，將學生帶入課堂中。

學生1：有點不記得了，時間太長了。

學生2：老師我記得，我左邊是小宇，前邊是童童，后邊是小強，右邊是佳佳，但是在第幾排我記不清了。

學生3：老師我站第一排。

老師：同學們有的記住自己的位置，有的同學忘記了，讓我來幫你們回憶回憶吧！

這時教師通過多媒體技術向同學展示體操表演最后的方隊合照，同學們紛紛想起自己的位置，并且和同座之間交流，回憶起當時體操表演的情形。

教師：小涵，你知道你的位置在哪嗎？請你向同學們描述一下。

小涵：我在第三排中間位置。

教師：嗯，回答得非常好，但是呢，老師通過你的描述，并不能準確地找到你的位置，我也不知道你說的第三排從哪里算起，不過沒關系，今天我們要學習新的課程——確定位置。

設計意圖：教師首先向學生表達對于體操表演獲得第一名喜悅之情，學生聽到老師的贊許，在上課期間肯定會充滿自信，學習態度會非常積極，進而為后續的教學活動提供基礎。

2.活動導學，引導學生學習

教師向學生展示班級的座位圖，并且將行列都標號，引導學生觀察和分析。

（1）請同學上來在座位圖中找到蘭心的位置。

（2）讓同學將蘭心的位置標識出來。

（3）請同學表達蘭心的位置。

教師請不同的學生上前表示蘭心的位置，通過分析學生不同的表達，教師對相應的問題進行補充和指導，并根據實際教學情況，指導學生的位置表達方式，并向同學介紹行和列的概念。

教師：同學們表達蘭心的位置無非就是在第幾排，左邊數第幾位，右邊數第幾位。那么現在老師要向你們介紹正確的位置表達方式，首先我們要了解什么是行，什么是列，有沒有同學能為老師和同學們介紹一下呢？

同學4：老師我知道，橫著數就是行，豎著數就是列。

同學5：第幾排的排就是行。

老師：同學們說得很好，但是不夠嚴謹，老師告訴你們，行就是能夠從左到右數，或者從右到左數，列就是至上到下，或者由前至后。現在呢我們來看書62頁座位圖，老師將同學們分為6排6組，哪位同學能夠告訴老師，哪個是行，哪個是列呢？

學生6：老師，排是行，組是列。

老師：同學回答得非常正確，那現在老師想知道淘氣的位置，誰能準確地向老師描述一下呢？

學生7：淘氣在第2組，第四排。

老師：讓我來看一看，同學回答的對不對，同學們，通過剛才同學的回答，你們能不能找打淘氣的位置啊？

同學：能。

教師再向學生提問圖中其他同學的位置，讓學生能夠準確快速說出對應的位置信息。

設計意圖：通過設計找同學位置的活動，能夠讓學生充分感知，明白位置表達法的重要性，加強學生對學習的探究欲望。

3.自主學習——小組合作，理解數對的含義及用法

教師糾正學生的位置表達后，逐漸向學生介紹數對的含義和用法。教師將學生分為小組形式，讓學生自行理解和應用數對。

教師：同學們都能準確地表達出自己的位置，但是呢，我們用第幾排第幾列的表達可能會讓人引起誤會，而且描述起來有點麻煩和繁瑣，那么老師教你們用簡單的數對方式表達位置，好不好？

同學：好！

教師：同學們，數對呢，從字面上理解就是一對數字，由兩個數字組成，具體表達為（5，3）（教師在黑板上寫出數對例子），現在請各個小組根據我給你們的例子，對應班級座位圖，找到是哪個同學吧，看哪一個小組找得最快。

小組1：老師，是不是東華？

小組2：不對，老師，不是東華，是曉軍。

小組3：老師我們同意第一組的說法。

小組4：我們認為是曉軍

小組5：老師，我們組認為是樂樂。

老師：老師告訴你們，（5，3）這個數對中，5表示行，3表示列，這回你們重新確定到底是誰呢？

小組6：老師，我們組找到了，是明凱。

老師：恭喜你們回答正確。現在呢，請小組對冰冰、小歡、美喬的位置進行描述，并派出代表在黑板上寫出相應的數對。

設計意圖：讓小組之間互相協作，增進同學之間的交流，讓同學明白小組討論的結果是大家共同研究的，榮辱與共。

教學反思：

作為一名小學數學教師，應將重點放在培養學生的綜合能力和創新教學方式上，讓學生的能力真正得到提升，而不是將學到的知識應付考試。目前本文針對課前導入和導學課堂進行深入研究，希望為國家的教育事業做出一定的貢獻。