基于微課的高中英語閱讀教學探究

李新有

摘要：隨著時代發(fā)展和科技進步，信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用十分廣泛，教育信息化是教育發(fā)展的確定性方向，它讓學習不再受到時間和空間的限制，掀開了教育模式探索嶄新的一頁。微課作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教學融合誕生的結(jié)晶，具有內(nèi)容精煉、容易學習理解、便于操作等顯著優(yōu)勢，可以讓學習不在受到時間和空間限制，為學生自主學習提供了新的途徑。本文就微課用于高中英語課程為例，探究應(yīng)用微課實施閱讀教學。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;閱讀;教學探究

前言

英語在現(xiàn)今高中教育中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才不可缺少的部分。隨著微課逐漸應(yīng)用到各科的教學中，如何更好的發(fā)揮出其對于英語教學的重要作用，是現(xiàn)階段英語教師必須藥積極探索的問題。相對與于傳統(tǒng)英語閱讀教學而言，基于微課的高中英語教學模式更能刺激學生視聽，更好幫助學生解決英語學習問題，為其英語學習創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，滿足學生對于不同知識點個性化的學習需求，提高學生英語學習的主動性及閱讀效率。本次通過以下幾點淺談基于微課的高中英語閱讀教學。

1 微課獲取與設(shè)計

1.1 微課獲取

獲取到微課資源是進行英語閱讀微課教學的前提，教師可以通過相關(guān)微課視頻公眾號（微課時代、中國微課、名師俱樂部、方圓微課等）和專門的微課網(wǎng)站（華師MOOC、中國微課網(wǎng)等），獲取現(xiàn)成的微課或者微課素材，根據(jù)實際的教學需要剪輯、編制等手段，得到可以直接應(yīng)用于教學的微課視頻。

1.2 微課設(shè)計

依據(jù)學生實際學習情況創(chuàng)設(shè)出的英語微課內(nèi)容，可以更好的滿足學生對于英語閱讀學習的需要。教師制作微課視頻的過程中，應(yīng)該以具體的英語閱讀教學目標為基礎(chǔ)，在此之上精心設(shè)計微課內(nèi)容，保證制作出的微課視頻指向明確、主題突出、知識點相對完整。并在微課中運用多媒體教學技術(shù)，呈現(xiàn)出如文字、聲音、動畫、影像等多種模態(tài)，增強微課教學的趣味性和生動性。此外，英語教師設(shè)計閱讀微課的過程中，應(yīng)當考慮到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，并在微課中設(shè)計具有梯度性的英語課前預習任務(wù)。

2 教學應(yīng)用

2.1 課前使用微課集中解決英語閱讀生詞

受到閱讀量的限制，高中階段的學生在英語學習中不可避免會遇到較多的生詞，這一部分生詞會在很大程度上影響到學生閱讀的質(zhì)量和速度，甚至會導致一些學生逐漸對英語閱讀失去興趣。針對這種情況，教師需提前收集整理英語閱讀教學過程中存在的生詞，將其納入微課視頻當中，讓學生課前學習記憶，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.2 利用微課進行分層教學，增強學生自主學習的積極性

現(xiàn)代化教育要求把學習主動權(quán)交還各學生，讓學生成為教學活動實施的主體，教師更多充當學生學習的引導者角色，以發(fā)揮出學生在學習當中的主體作用，培養(yǎng)并提升學生的自主學習能力。但是在實際的教學實施過程中，受到學生個體差異化影響，教師行課期間難以兼顧到每一位學生，容易讓學生學習成績出現(xiàn)兩極分化的情況，與現(xiàn)代化教育理念相悖。將微課應(yīng)用到學生英語閱讀學習當中進行教學引導，讓學生可以根據(jù)自身學習需要進行自主學習，或反復溫習、或查漏補缺亦或是拓展提升，對于學生學習的質(zhì)量和效率而言都具有十分積極的作用。要達到此種成效，就需英語教師先確切了解學生實際的學習狀況，根據(jù)其不同的英語水平設(shè)計具有針對性的微課。比如對英語水平較差的學生，可以讓其從較為基礎(chǔ)的語法、單詞學起，先練習簡單閱讀。而對于英語水平較高的學生，則在微課中針對某個閱讀段落進行開拓，分析文章的核心含義，理解文章主旨等，提高其英語閱讀的綜合能力。

2.3 利用微課創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境

信息化時代，學生英語閱讀情境更加豐富多樣化，早已不止文字信息輸入這一種形式。英語教師可以通過文字、音頻、視頻等多媒體信息來實施英語閱讀教學。比如可以用微課視頻，介紹國外生活學習內(nèi)容相關(guān)的閱讀語篇，讓學生通過文字介紹、音頻、視頻更加全面真實的了解閱讀語篇的內(nèi)容，幫助學生理解，提高其學習效率，增強其閱讀學習興趣。

3 結(jié)語

基于微課的高中英語閱讀教學，不僅能夠幫助學生解決英語閱讀中的疑難問題，還在一定程度改變了傳統(tǒng)教學模式中無法照顧到學生個體差異化的問題，能夠讓學習能力較弱的學生可以有好的途徑進行補漏，達到理想的學習的目標，學習能力較強的學生也可以鉆研更深的知識。同時利用微課也能更好的創(chuàng)造出英語閱讀情境，提高學生學習效率。總之，這種基于微課的高中英語閱讀教學模式，可以極大的調(diào)動學生學習知識的積極性，提升學習的質(zhì)量和效率，對于班級整體英語閱讀水平的提升而言作用重大。

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