關于高中物理解題思維障礙及教學方法探討

高金玉

摘 要：知識經濟迅速發展起來，當下的社會對人才要求，不僅僅是知識能力以及學歷，對創新精神以及思維能力都是有極高要求的。課改要求高中生在參與物理學習的時候，不僅要對基本知識有非常好的掌握，最重要的是從物理學習中得到更多思維的鍛煉，可以讓學習習慣更加科學，為了達到課標的要求，幫助高中生更好地提升解題思維，強化高中生的研究能力，教師要結合自身的經驗和思考，對物理中一些解題思維的常見障礙展開分析，然后提出合理的教學對策，讓解題思維的障礙可以得到解決，讓高中生取得更好的學習效率。

關鍵詞：高中物理;解題思維障礙;教學方法

前言：解題思維對學生而言是至關重要的，高中物理比較注重知識的綜合性以及實踐性，諸多的物理問題需要高中生具備知識基礎的同時，要形成解題思維，這樣解題才會更加高效和正確，只是解題思維是需要鍛煉的，諸多的高中生還不具備解題思維，在應對一些物理問題的時候，會將一些問題變得復雜化，這需要展開對解題思維的合理探索，加強高中生解題思維的訓練，促進物理學習效率的整體提升，并讓高中生意識到解題思維的價值，明白提升解題思維對自身的重要性。

一、高中物理學習中常見的解題思維障礙

物理本身是與實際生活有著緊密聯系的課程，在對物理展開學習的時候，適當與生活聯系，對知識理解以及應用都是十分有利的。另外是在日常的生活中，很多的現象中也涉及到一些物理知識[1]。這樣在物理課上，高中生雖然是對很多知識點是第一次展開學習，但其實之前已經在生活中有過相關的經驗，或者是被一些長輩教導的時候，也涉及到一些物理學的淺顯知識，總結出很多的經驗。這些經驗有兩類一類是現象與本質是保持一致的，對這種經驗加強掌握，可以促進高中生對物理的理解和認知，另一類就是現象與本質是矛盾的，這些生活中一些錯誤的經驗，會對物理學習造成負面的影響，從而導致一些解題思維障礙的出現。比如在物理課中，教師講解到自由落體，這個時候教師會列舉經典的例子，質量不同和體積相同的鐵球，在相同的高度下，下落的速度是一樣的，一定會同時落地。但是在諸多高中生以往的印象中，會認為重的東西會先落地，實際上這些就是錯誤的經驗，這個物理現象在以往初中階段也有涉及，但是依舊會是成為諸多高中生的思維障礙。

經過初高中階段的物理學習，高中生對一類問題會形成思考的慣性，然后因為這種思維慣性，讓高中生解題中，對問題展開分析受到局限，這其實有好的方面，也有負面的影響。思維定勢會讓高中生在解題中，遇到同類的問題，可以用更快的速度找到結局方式，讓解題時間得到有效節省，但也會讓一些高中生失去變通的能力，只會用固定的方式解題，對創新思維發展會造成一定的阻礙，若是問題出現一些變化，高中生就會變得慌亂，對自主解題以及思維強化會造成諸多的危害。

二、高中物理解題思維教學方法的探索

（一）破除錯誤生活經驗的干擾

物理本就是與生活有著緊密聯系的一門課程，高中生展開物理學習的時候，教師要鼓勵高中生，從現實生活中選取素材，然后在生活中不斷發現問題，對生活實際展開適當應用，不要對生活中形成的一些經驗盲目相信，而是要將生活經驗與物理結合起來，破除錯誤經驗對自身知識建構造成的影響。借助物理學，對生活經驗展開驗證，可以讓高中生的解題思維得到強化[2]。比如在實際生活中，高中生會知道用高壓鍋來蒸煮食物，食物熟的更快一些。因為學習了物理的原理，明白水的沸點與氣壓是正比關系，這樣高壓鍋內的水在被燒開之后，就會形成水蒸氣，在繼續加熱的情況下，蒸汽壓力就會提升，這樣水沸點也是會增加，這樣國內的溫度也是會有非常顯著的提升，借助高溫要對食物展開蒸煮，就會讓食物熟得更快速。這樣將物理與實際生活結合起來，讓高中生的解題思維可以得到鍛煉，讓思維障礙可以得到破除。

（二）打破高中生的思維定勢，靈活應用比較思維以及逆向思維

思維定勢是高中生在長期的解題訓練中形成，這些思維形式，是高中生學習中所形成的一種自我局限，要想將思維定勢突破其實是非常有難度的，需要教師在實際的授課中，對高中生展開適當的引導，讓高中生可以多向思維。在遇到習題的時候，讓高中生仔細審題，要將題目中全部的已知條件都發揮出自身的價值，并讓高中生從正反方向對題目展開思考，在遇到問題的時候要多展開反思，讓高中生思考換一種方式是否也可以將題目解決，哪一種方式是更加有效和便捷的。運用高中生的逆向思維，可以讓高中生突破思維的束縛，其次就是高中生的習題訓練中，教師講授習題解法的時候，讓高中生接受多類型習題的比較，然后分析這些題目的區別，高中生對各類的例題展開對比之后，可以形成更好的分析能力。

（三）針對抽象性概念，靈活運用發散思維和收斂思維

在物理的實際學習中，很多的概念建立是復雜以及抽象的，這給高中生的知識理解以及學習都造成一定的阻礙，需要教師在展開知識講解的時候，加強對這些概念以及知識的強化解析。然后引導高中生，運用自己的發散思維[3]。聯系到生活中的一些現象以及經驗，借助收斂思維，再將問題回歸到物理概念上，對概念加強學習以及理解，對解題思維也是一種良好的鍛煉。發散思維需要高中生從多方面對問題展開思考，這需要教師加強一題多解的訓練，讓高中生不斷嘗試用不同的方向去思考問題，用多樣化方法解題，這樣高中生思維就會得到合理訓練，此外往往一個問題有諸多的解法，在發散思維的支持下高中生會找到最有效率的方法，節省解題的時間，提升自身解題的速度。

結論：總之，在高中物理的實際學習中，解題思維是非常關鍵的，不僅可以讓高中生解題的效率提升，更是讓高中生思維能力得到鍛煉，在對待物理問題的時候，良好的解題思維可以讓高中生做出更加合理判斷，很多的思維障礙影響到高中生的物理認知，需要教師對高中生展開引導，突破這些思維障礙。

參考文獻

[1]王欣羽，崔雪梅.翻轉課堂在高中物理實驗教學中的應用——以“實驗：測定電池的電動勢和內阻”為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（04）：144-145.

[2]薛高世.翻轉課堂在高中物理實驗教學中的應用——以“描繪小燈泡的伏安特性曲線”教學設計為例[J].課程教育研究，2019（02）：194.

[3]朱健.基于課堂觀察的高中物理“深度教學”研究——以“物體是由大量分子組成的”教學為例[J].物理教學，2018，40（11）：16-19.