探討分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用

繆正芳

摘 要：分層教學法是一種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學方法，將其應(yīng)用于高中化學教學中能夠使學生在課堂學習中更加輕松容易，兼顧到班級的所有學生，從而實現(xiàn)最佳的化學教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教學方法;高中化學;因材施教

前言：學生因為生長環(huán)境、知識儲備、社會經(jīng)歷等方面的不同造成每個學生之間都存在一定差異，在教學過程中教師為實現(xiàn)教育目標，應(yīng)當根據(jù)學生的興趣、特點進行分層級教學，以取得理想的教學效果。高中化學課程作為具有較強理論性與實踐性的重要學科，其中抽象理論概念與生活實踐有著不能分割的關(guān)系，更適合化學教師在教學中運用分層教學手段。

1.分層教學法在高中化學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

分層教學方法是高中化學教師通過日常觀察了解學生個性特點的前提下為其專屬定制的教學措施，在學生與教學措施相互磨合的過程中教師結(jié)合學生學習成績與課堂狀態(tài)對教學手段進行完善[1]。分層教學方法作為教師為學生量身定做的教學手段其目的在于使學生能夠結(jié)合自身特點建立不同的教學氛圍，從而獲得理想的學習效果。分層教學方法在高中化學課堂存在的優(yōu)勢主要有以下方面：（1）理解學生之間的客觀差異，堅持以人為本教學思想。學習水平參差不齊的學生是課堂的主體，有的天賦極高，教師一點就透，有的云里霧里從課程開始到結(jié)束都不明白教師在講什么，這與學生自身的學習水平與教師在教學手段的使用上有著不可分割的關(guān)系。化學教師在課程中如果只關(guān)注學習成績優(yōu)異的學生而忽視成績中下的學生，就易造成顧此失彼的狀況，成績優(yōu)異的學生對于知識點的掌握較為深入，而成績中下的學生還處在不明所以的階段。采取分層教學手段就是為了拉近學生之間的學習差距，面對成績中下、學習較為吃力的學生，教師可以通過讓其先行預(yù)習的方式，著重在其預(yù)習過程中遇到的疑問進行分析講解，而學習優(yōu)異的學生可以利用這段時間進行拓展練習，從而實現(xiàn)整體學生學習的進步。（2）分層教學法使高中化學教師在教學目標設(shè)計時思路更加清晰。而對于學生來說，這樣的教學手段也讓其在課堂學習中得到喘息，因其所要完成的學習任務(wù)與自身學習能力開始同步，從而使學生能夠輕松享受學習過程。在高中化學課堂中應(yīng)用分層教學更多的優(yōu)勢是讓教師在教學中找到平衡，教師在教學任務(wù)、內(nèi)容的設(shè)計上更有針對性，學生在課堂學習理論知識時能明確重點，提升學生學習化學的興趣，促進學生化學學習上的進步。

2.分層教學法在高中化學課堂的應(yīng)用方法

2.1教學內(nèi)容分層適應(yīng)學生實際需求

教師在教學設(shè)計時要將教學內(nèi)容進行分層，采取引導(dǎo)、討論、分析環(huán)環(huán)相扣的方式完成教學內(nèi)容。例如：在《最簡單的有機化合物--甲烷》中，教師首先對學生進行引導(dǎo)性提問：我們在生活中遇到的有機物都有哪些？同學們可以對記憶中的有機物進行回憶，學生可能會說：塑料、天然氣、橡膠等;這些都是我們在生活中常見的有機化合物。引導(dǎo)后，讓學生之間共同討論、小組合作互動，引導(dǎo)學生帶著問題討論，思考的問題要采取分層方式，比如：第一個問題是：“含有碳元素的化合物都是有機物嗎”？;第二個問題是“有機物的組成元素有哪些”？;第三個問題是：“有機物與無機物相比較其差別在哪”？。將這些分層問題作為班級討論的主題，充分發(fā)揮班級整體的力量，使問題解決的效果更高。最后，高中化學教師回歸課前引導(dǎo)，結(jié)合學生之間的討論，把將‘烴’的有機通式延伸出來，讓學生聯(lián)想到最簡單的有機物--甲烷并對其進行講解分析，采取課堂內(nèi)容分層教學手段，以提高學生在課堂中的參與度，提升其自身主動學習、自主思考的能力[2]。教師在課程內(nèi)容分層中應(yīng)對學生保持耐心，在學習研討中向?qū)W生滲透化學知識，為學生在以后的學習生活奠定基礎(chǔ)，在學習中為學生創(chuàng)建新思路，幫助學生對課程問題進行分析，引導(dǎo)學生將課程知識與實際生活相結(jié)合，掌握學習方法，滿足學生對未知事物的好奇心，獲得更佳的學習效果。

2.2班級學生分層提高各個層次學生的學習能力

高中化學教師在進行知識講授時可以將學生劃分成三個層次，第一層作為理論基礎(chǔ)知識扎實、學習能力與理解能力很快的學生;第二層作為理論基礎(chǔ)知識較為牢固，學習能力與理解能力較快的學生;第三層是基礎(chǔ)知識很薄弱，對于新知識接受較為緩慢的學生[3]。根據(jù)這三個層級可以采用多種形式的教學設(shè)計，例如：化學教師在面對這三類學生的時候要根據(jù)其特點制定不同的學習任務(wù)，在課前準備合理的教學內(nèi)容，在課程中要將時間進行合理劃分，針對理論知識扎實的學生將教學時間控制在十分鐘，面對理論知識較為牢固的學生將教學時間控制在十五分鐘左右，剩余時間則留給學習能力差知識點薄弱的學生，在這樣的分層教學下，能夠提高學生學習能力，促進高中化學教學目標的實現(xiàn)。

總結(jié)：

分層教學方法的應(yīng)用能夠督促學生完成學習任務(wù)、減輕教師的教學壓力，對于高中化學課堂來說分層教學法是非常有效的教學方式。但教師在使用此教學方式時要注意觀察學生的心理狀態(tài)及情緒變化，要讓學生理解分層教學手段只是分配的學習任務(wù)不同而不是區(qū)別對待，師生之間相互配合共同努力才能充分發(fā)揮分層教學方法的效果。

參考文獻

[1]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用[J].才智，2019（23）：42.

[2]郭駿.分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2019，10（15）：74-75.

[3]劉素英.試述分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（23）：104.