核心素養視域下高中小說閱讀教學策略研究

鄭慧芳

摘 要：近年來，隨著新課標計劃的不斷實施，不少的高中語文教師都開始了改進自己以往的教學手段。培養高中生小說閱讀策略是一種行之有效的課外教學手段，能拓展學生們的思想與素質，而關于如何在高中階段培養學生們的核心素養便也成為很多教師關注的話題。本文結合自身實踐教學經驗來論述，并提出相關的改進教學建議，進一步探討核心素養視域下高中小說閱讀教學策略，就當前教學方法提出個人見解，為日后更好開展這一方面教學提供更多借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中;小說。閱讀教學

近年來，隨著教育部門對核心素養教育關注程度不斷提高，而使得核心素養培養策略也越來越引起教師們的注意，由此，教師在授課的過程中必須加強高中生核心素養的培養工作，以進一步提高學生們的綜合素質與閱讀視野，必須有計劃與方法安排相關的教學策略，結合教學任務和活動有序來開展教學工作，并且不斷在教學的過程中滲透核心素養，并且積極創設一個良好的教學活動氛圍。，以不斷的提高學生們的核心素養。

一、高中小說閱讀教學策略分析

由于核心素養教學理念是最近幾年才興起，很多高中語文教師在教學的過程中并沒有重視方法的運用，導致教師教學質量不高，影響高中小說閱讀教學工作的開展;在開展高中小說閱讀教學的過程中，又因為一時之間沒有轉變以往的教學手段和更新自己的思想，導致教師們在教學的過程中總是處于被動境地，無法滿足新教學思想所提出的新要求[1]。主要體現在下述三個方面：

（一）教師教學渠道比較單一

雖然現在高中小說閱讀策略較之以往有多改進，但是很多教師只重視課堂教學，而又忽視了學生的學習主體性，知識單純的傳輸課文中的一些知識，導致很多教師在授課的過程中不容易抓住學生們的心，無法有效引導學生們的更好來閱讀小說，主要表現就是教師忽視學生們課后小說閱讀，單憑在課堂上開展小說閱讀教學則很難拓展學生們的閱讀視野。

（二）教師教學方法過于單一

由于很多教師在授課的過程中，并不重視學生們的核心素養培養，而只是重視學生們的學習能力與成績，導致學生們的小說閱讀效率與質量不高，無法更好的培養學生們的核心素養。當然，主要還是因為教師教學任務艱巨、繁重，以至于教師只能將更多精力投入到常規教學當中，無暇顧及高中小說教學技巧提升，于是，只是簡單的就高中課文里的小說簡單的做一下總概括，讓學生閱讀幾分鐘，然后在做一些簡單分析。

（三）教師教學內容過于單一

小說內容包羅萬象，不同的小說就會有不同的思想、主題及創作手法。由于教師趕功課任務比較繁重于是，在教學的過程中并沒有根據小說內容去進行分析，而只是按照小說的時間、地點、內容、情節、人物來進行分析，只是大略的講解一下，而沒有就小說的創作初衷、思想情感去談，這樣就會導致高中小說閱讀教學質量不佳。

二、核心素養視域下高中小說閱讀教學策略分析

（一）教師應分析小說內容，重視學生核心素養培養

核心素養視域下開展高中小說閱讀教學，有利于培養中學生學習能力，而開展教學過程中需找準切入點，教師應當積極引導學生們參與小說閱讀、討論當中，明確教學主體目標與做好課堂引導工作，從而能夠真正的提高核心素養教學質量。教師在開展教學的過程中應重視學生核心素養培養，而在開展這一方面培養的過程中必須明確好教學主體目標，關注學生的綜合能力的培養與興趣培養[2]。

例如：教師在授課的過程中，可以拿一篇小說來做分析，如王實莆所著的《西廂記》，介紹張君瑞、崔鶯鶯之間的故事，首先做一個導讀介紹，分析張君瑞、崔鶯鶯是如何相識、又因為什么原因引發沖突等，接著就讓學生閱讀課文章節，然后做分析，旨在讓學生對此能夠產生更多的了解，對比人物性格、故事情節特點及最后為什么會引發悲劇，其中原因是什么，如：張君瑞最后為什么會選擇始亂終棄等，這都能使學生更好的來了解小說課程。再有就是，教師在課后則可以布置與之相關的課后閱讀任務，例如：利用周末時間去閱讀《西廂記》，在周一時則可以讓學生主動來談談自己的見解。

（二）合作學習探討，提高學生學習能力

教師在授課的過程中必須重視學生合作探討，而積極開展合作探討有助于拓展學生思維，從而能夠真正的激發學生們的探討熱情，因為只有不斷的進行討論那么才能交換彼此意見，增長自己的見解能力。

例如：教師在講到錢鐘書所著的《圍城》首先讓學生閱讀課文小說節選，閱讀章節內容，然后，在對本節課的內容進行實際分析，重在探討課文學習要點，以幫助學生更好的理解小說章節。當然，在這個過程中應做好知識歸納分析，以引導學生更好的來閱讀本章節小說內容，然后，教師在做作者介紹、創作初衷介紹及小說發行之后所取得了一些成就等，主要目的就是讓學生對《圍城》這部小說有一個更直觀的了解，能夠了解小說的基本的信息，提高學生的興趣，然后在引導學生閱讀這篇小說，學習作者創作小說的方法、技巧，這對培養學生核心素養都起到了很好的幫助，關于這點教師是不能忽視的一個內容之一。最后，在組織學生一起探討這篇小說，教師在這個過程中應多引導學生發表自己的讀后感，鼓勵他們對小說內容、章節進行評價，而這都能有助于提高學生們的學習能力。

（三）教師可改變教學方法，提高學生文學素養

教師在授課的過程中，應主動迎合學生興趣，然后結合學生興趣在引導學生來閱讀小說，而很多學生對小說的創作背景都是比較感興趣的，因此，教師在授課的過程中不妨重點的向學生們講解一下為什么小說創作背景，然后再從創作背景引入小說內容，以提高學生們的學習興趣與閱讀興趣，這樣便能有效提高學生們的語文素養更有利于開展核心素養教育，這也是當前教師所必須重視的一大問題之一。

三、結語

綜上所述，教師在培養高中生核心素養的過程中必須重視教學任務創設，同時多培養學生們的閱讀興趣，使學生能夠主動的參與到小說閱讀當中，提高學生們的閱讀質量、效率，以更好的指導學生們來閱讀文章。

參考文獻

[1]蔣蕓蕓.新課程背景下高中小說閱讀教學內容研究[D].華東師范大學，2010.

[2]許紅華.高中小說閱讀教學中審美教育研究[J].教師，2012（15）：25-26.

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題《基于文本體式的文言文小說教學研究》（課題編號：JCJYB18011808）研究成果。