聚焦協(xié)作學(xué)習(xí) 構(gòu)建活力課堂

陳平

活力課堂強調(diào)過程性，也是因為視學(xué)生為生命本體而不僅僅是認知體;只有結(jié)果的習(xí)得，沒有探究和體驗的過程，不可能是有生命活力的課堂。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生來說，主要是“內(nèi)化”課堂，教師在講解，學(xué)生通過接受輸入來作出內(nèi)化，用“外化”的方式表現(xiàn)出來的時間或者機會是不夠的。顯然教師的責(zé)任應(yīng)該是聚焦到學(xué)生身上，最大限度地實現(xiàn)了學(xué)生的交互協(xié)作與參與投入。費希爾和弗雷合作撰寫的《扶放有度實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)》一書中強調(diào)在“扶放有度”支架式教學(xué)框架中，沒有其他的要素能比同伴協(xié)作更重要的了。怎樣調(diào)整教學(xué)方法，行之有效地組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生在團隊中協(xié)作學(xué)習(xí)的實效性。結(jié)合實踐，談?wù)勎业膸c感受：

1 交換角色，找準定位

在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，我覺得教師的職責(zé)不僅在于傳授知識，更在于激勵思考，成為與學(xué)生交換意見的協(xié)作者，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)矛盾論點，是參與課堂活動的“平等中的首席”。

1.1 做組織者和引導(dǎo)者

教師根據(jù)需要，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以提出一些問題安排學(xué)生進行討論;可以根據(jù)需要為學(xué)生提供分析和解決問題的工具;還可以書面的形式為學(xué)生提供輔助性的資料。無論是以那種形式，一個最基本和首要的條件是要充分保證每個學(xué)生都理解他們所處的具體的問題情境。

1.2 做協(xié)作者和指導(dǎo)者

在學(xué)生進行協(xié)作交流時教師不能采用“放羊式”，聽之任之，要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，傾聽學(xué)生對討論問題典型的想法，了解生生之間相互碰撞出的火花;發(fā)現(xiàn)他們有觀念上或操作上的錯誤，給予正確的指導(dǎo);隨時組織好各小組成員，使協(xié)作學(xué)習(xí)正常進行。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍，樹立信心

學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，協(xié)作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

2.1 提供安全的心理環(huán)境

例如教學(xué)《松鼠和松果》一文時，課始我把課題板書好，鼓勵學(xué)生大膽說說看了課題你想知道什么？學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過集體梳理，歸納出一個重點問題：“松鼠為什么要種松樹？” 此時，我由衷地表揚學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標，真了不起啊！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 給予充裕的時空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到教師由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的協(xié)作學(xué)習(xí)，只能是形式上的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

2.3 創(chuàng)設(shè)熱情的幫助環(huán)境

協(xié)作促就一個整體，整體中的個體在自我思考的過程中，還應(yīng)承擔(dān)互幫互助的職責(zé)，以集體的力量發(fā)揮協(xié)作的最佳效應(yīng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、協(xié)作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。因此在平時的協(xié)作學(xué)習(xí)中，要讓每一位同學(xué)知道他們不僅要為自己負責(zé)，而且要為所在小組的同伴負責(zé)。每個成員必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來，完成某項任務(wù)。

2.4 構(gòu)筑真誠的激勵環(huán)境

激勵能使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，它是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不可缺少的手段。常用的方法是：

（1）對學(xué)生基本一方面才能的賞識。如“你的領(lǐng)悟語言的能力真強，好樣的！”

“真為你高興！”“你很會說話！”等等，這種激勵要言而有據(jù)，讓人信服，才能起作用。

（2）讓學(xué)生嘗試成功。學(xué)生有了成功的經(jīng)歷就能獲得一種自我肯定的內(nèi)部動力，從而更自覺地學(xué)習(xí)。

因此，教師要善于分析學(xué)生的現(xiàn)狀，找準近期可實現(xiàn)的合適的目標，過高或過低的目標都不能使學(xué)生有成功的體驗，從而誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性。此外，還營造民主的氛圍，構(gòu)筑真誠的人際環(huán)境。

3 引入競爭，提高實效

有競爭才有提高，針對小學(xué)生好勝的心理特點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對協(xié)作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使協(xié)作學(xué)習(xí)更具實效、高效。

比如：學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀。小組內(nèi)比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互尖指出不足。并根據(jù)錯誤的多少和讀的水平打出分數(shù)，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優(yōu)勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子就迎刃而解了。無須老師在班上反復(fù)強調(diào)了。通過比賽，學(xué)生認真傾聽，互指不足，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實了，學(xué)生也特感興趣。

4 精選內(nèi)容，提高效率

協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)重實效，而不能流于形式，那么怎樣將協(xié)作的內(nèi)容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇協(xié)作內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下三原則：

（1）模式性。即在以前教師的訓(xùn)練下已對學(xué)習(xí)某方面知識形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一解決。如：識字教學(xué)的那幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生已較熟悉，就認真有序地協(xié)作完成每一步驟。

（2）水平相當性。皆教學(xué)中需通過學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)解決的疑問應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當。

（3）可協(xié)作性。即教學(xué)中的有些問題本來就需要幾個人協(xié)作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。

在教育教學(xué)活動中，我經(jīng)歷了從視學(xué)生為“認知體”到視學(xué)生為“生命體”的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷了從重視學(xué)生的“認知規(guī)律”到更重視學(xué)生的“成長規(guī)律”的教育理念的成熟過程。在今后的教學(xué)過程中，我要不斷進行探索和研究協(xié)作學(xué)習(xí)，使之真正落到實處，提高實效性，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建真正的活力課堂，為學(xué)生終生成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省慈溪市宗漢街道高王小學(xué)）