分層教學法在初三體育教學中的應用分析

姜燕

隨著新課程改革的不斷深入，其對初中體育教學提出了更加多元化的要求。要求促進體育教學與素質教育有效融合，以提高學生的健康體魄和拼搏競爭意識，并培養其社會生存技能。本文闡述了初中體育教學融入分層教學法的重要意義和初中體育教學中分層教學法的應用策略，旨在提高初中階段體育教師的教學水平與教學效率，同時望對以后有關方面的研究提供參考。

1 初中體育教學融入分層教學法的重要意義

1.1分層教學法概述

分層教學法是依據學生的個人掌握知識的水平結合學生的學習能力及綜合素質，在設定教學目標的基礎上，將學生分組進行不同課程內容的教學活動。在教學中融入分層教學法，是保障課堂教學有效性的同時，滿足不同程度的學生對學科知識的需求。教師在組織學習過程中，深入了解每位學生的基本情況，制定不同的教學方法，引導學生開展高效的學習，將課堂回歸給學生。學生在不斷思索與探尋找到適合自己的學習方法。

1.2分層教學融入初中體育教學作用

在傳統的初中體育教學中，體育教師按照教學大綱要求開展教學活動，無法才能從學生的認知能力和體能水平開展綜合教學，而分層教學方法的應用徹底轉變傳統教學方法，從學生的知識體系和技能能力出發，采用因材施教的方法開展教學。在開展體育教學過程中，根據學生性別、年齡、和學生不停需求開展多種方法教學，讓教學形式不在死板，利用分層教學法對于不同的教學內容保持學生積極的注意力，用最少的時間和精力創造最佳的教學效果。

1.3分層教學所帶來的裨益

1.3.1學生受益

實施分層教學法，可以有效的避免學生在課后無事可做。同時，可以增強學生學習的信息，讓學生充分的體驗學習成果。而且分層教學可以提高學生的綜合素質，為學生定制自身的發展模式，是與我們倡導的素質教育相結合的體現。

教師設計不同的練習題和不同的學習目標，針對不同層次的學生，可以有效的提高師生之間的溝通效率，解決和改善日常學習中的師生關系，可以使學生嘗到成功的喜悅。教師在備課時，要做好準備，對教學各個環節中可能出現的問題進行預估，使得教學的針對性和目的性更加明確，以便提高教師在課堂的教學能力。分層教學法的應用，對于課堂教學的效率和質量有很大的助力作用。

1.3.2教師受益

教師對不同層次的學生進行策略的設計，通過分層次、有效組織來鍛煉教師的適應性和控制力。教師能力的全面提升離不開在分層教學中所提出的挑戰和由分層教學引發學生自身獨立的思考。而且，分層教學的應用，是以教師自身素質的提高為出發點，積極的提升教師的教學效率和探索分層次教學的方法，相比于傳統的教學工作量要多出很多。

2 初中體育教學中分層教學法的應用策略

2.1結合實際情況，合理選擇分層教學內容

初中體育教學中運用分層教學內容，需要摒棄傳統的體育教學思路，選擇合理的分層體育教學內容，并結合現有教學條件調動學生對體育課程的學習積極性。在承認學生參差不齊，體能水平差距較大的前提下，結合多媒體網絡教學等多種形式，選擇合理的分層教學內容。轉變以教師灌輸和學生們被動接受的教學局面。結合實際情況，與素質教育接軌，量身打造適合初三學生體育運動的開展方式，全方面提升學生的綜合素質。教師先針對各個階層的學生設計不同的體育教學目標和體育練習方式，使得處于不同階段的學生都可以收獲到成功的愉悅，通過靈活開展教學組織，安排不停層次的體育訓練，讓學生設立自己的鍛煉目標，在教師的引導下從自身情況出發，向教師設定的個人目標發起挑戰，鞭策自己不畏前行，正迎合體育精神賦予人的力量，同時極大程度的鍛煉學生的心理素質。

在實踐教學中，學生的興趣愛好、身體素質和體育基礎有很大的差異。而且在接受能力上、自身技能的形成上也有很大的差別。而傳統的一刀切的評價和教學方法，雖然是統一的，但是對于學生的個性發展非常不利。分層次教學的應用，可以對學生的技能和身體素質全面提高。主要有兩種方法，其一是根據教師難度的不同，將設定目標的學生根據學生的個性特點分為兩個層次，達到的上升一個層次，達不到的下降一個層次。其二是學生根據自身技術水平和身體素質選擇分層鍛煉，無論是鍛煉的難度和項目。

2.2實現分層教學內容的設計與優化

實現分層教學內容設計從學生編組實施不同教學開始，加強對學生的針對性，根據徐盛的體能及接受知識的速度，可以將學生分為1、2、3組，針對不同組別開展不同的教學內容，例如：針對1組學生實施教學大綱的要求進行教學，2組在開展體育教學中略高于教學要求進行教學，3組按照較高等級要求進行教學，在分組中根據學生近期學習情況，做出組員調整，而非一成不變。

例如：在開展籃球教學課程時，采用分組教學的方法，對學生的運動能力和興趣愛好進行調查。將收集上來的數據展開認真分析。結合籃球教學課堂表現，對學生的籃球技能水平進行分組。將學生從低到高分為三個組別，了解每個小組的薄弱環節。由于能力分組教學有別于傳統教學模式。教師安排科學的教學內容，靈活多變的教學手段，幫助學生在原有基礎上得到不同程度的提升。針對不同身體素質的學生，加強教學內容和訓練次數增加的方式，實現教學目的。針對籃球技能功底薄弱的學生來講，教師要循序漸進、由淺入深和由難到易的教學方法，實現教學目的。在素質教育理念和籃球健康課程實施標準的雙重引領下，對籃球教學內容的結構以及學生的籃球能力進行分析，然后制定出科學的籃球實踐教學目標。

2.3做到分步訓練，調動學生學習積極性

新教育課程改革制度推進下，學生成為教學的主體，尊重學生在理解能力、興趣愛好和體育技能上存在的主客觀差異。教師制定有針對性的體育教學內容、目標、方法和評價方式，使學生在合適的學習環境中開展自己喜歡的方式完成教學學習任務。分層教學中避免“千篇一律”的教學弊端，極大程度的培養學生多元化的教學目標，推動學生積極學習獲得進步，體驗到了成功的喜悅。這樣無形中激發了學生體育鍛煉的積極性和提升了體育課程的興趣，提高了體育教學質量。讓每位學生在體育教學中充分體驗運動帶來的樂趣，在不斷探索中讓學生的體能得到應有的提升和進步，同時彰顯學生們運動天賦，充分發揮學生的主觀能動性。

分類教學指導對于分層教學具有重要意義，做好分布訓練教學直接影響著體育教學的效率。體育教學中教師可以根據不同的教學內容按學生的層次制定相應的教學目標，實施有效的開展教學活動。能力分組教學是根據學生對體育的喜好程度和技能水平設定。從而整體優化學生，發揮學生個性特長找到自我定位。

3 結束語

體育作為基礎性教育學科，對學生的心理健康和身體健康形成了一定積極影響效果。在初中體育教學中融入分層教學法對學生的身體發育及體育教學具有重要作用，由于學生的身體素質、學習能力參差不齊，在體育教學中就實現對學生的分層教學法，讓其在增加對體育的學習熱情同時，起到強身健體的促進作用。在初中體育教學中融入分層教學法，符合新課改的具體要求，并將成為未來初中體育課程的發展趨勢。

（作者單位：龍華區玉龍學校）