試析職業院校開展銑工實訓教學的策略

呂建平

摘要：銑工實訓是職業院校重點教學的科目之一，學生學習銑工技能，可以在汽車制造、機械生產等領域，制作出高性能的機械產品。職業院校應采用多種教學方法，為學生創造良好的銑工實訓環境，讓學生在學習中理解和掌握銑工技能，并且通過科學規范的訓練，提高學生的銑工操作水平。本文圍繞職業院校開展銑工實訓教學實施的策略展開討論，為職業學校銑工教學工作提供參考依據。

關鍵詞：技工學校;銑工實訓;教學策略

0? 引言

學生在學習銑工技能過程中，學校應以加強銑工基本功訓練為目標，通過設置合理的選擇課題，在講解課題過程中，教師應向學生示范正確的操作，有助于增強學生的技能訓練的體驗感。教師組織學生進行銑工訓練時，應開展有效的巡查指導工作，采用集中指導、個別指導以及創新指導等方式，及時糾正學生銑工訓練中存在的問題，從而提升學生的銑工操作能力。

1? 加強銑工基本功訓練

1.1 銑床的文明生產和安全操作規程教育

教師在講解銑工實訓技能時，應在教學的準備的階段，向學生強調安全操作的重要性，向學生講解銑工訓練安全技能，要求學生在操作過程中，既要保證操作規范合理，制作出高質量的零件，還要培養學生的安全保護意識。此外學生在銑工訓練過程中，應在訓練場地內設置安全警示標志，時刻提醒學生將安全生產放在首位，對于訓練中，學生出現的危險行為，教師必須嚴厲批評，使學生牢固樹立安全意識。在銑工基本功訓練過程中，銑床是學生進行銑工訓練的主要工具，掌握銑床正確的操作方法，并且規范正確的進行操作，可以使學生獲得更多的就業機會。

1.2 銑床的基本操作訓練

銑床基本功訓練是提高學生銑工技能的有效途徑之一，銑床基本操作訓練如下：一，學生必須熟悉銑床的結構，掌握銑床三個方面的操作方法，包括縱向、橫向以及垂直;二，訓練學生的銑床手柄操作技能，在訓練時教師應向學生示范正確的操作方法，以手動控制方法為例，教師應向學生控制手柄速度的方式、控制角度以及銑床運動距離等。學生在學習銑床操作基本功知識時，應重點鍛煉自己的協調能力，一方面控制銑床的銑削速度，另一方面保證工作臺的進給量控制在合理的范圍內。

1.3 夾具的安裝及調試

學生在訓練銑工基本功時，應重點訓練夾具的安裝和調試方法。銑床的夾具包括平口鉗、分度頭等。在安裝和調試平口鉗時，學生應學會使用百分表，調整平口鉗的平行度。在安裝和調試分度頭時，主要調整分度頭的左右方向、前后方向，在調整前后方向時，應將平行度控制在合理的范圍內，并且在調試提高速度和進度，才能制作出高質量的零部件。

1.4 掌握銑削方法，理解順銑、逆銑的應用

銑工方法種類較多，職業學校重點講解銑削方法、順銑以及逆銑等方法，并且向學生講解上述方法的應用場合。在采用立銑刀銑削方法加工零件時，控制立銑刀的角度，使工件安裝走刀方向的變化而變化，可以制作出順銑和逆銑的效果。以出現逆銑效果為例，銑削力的方向與銑床的運動方向相反，在銑削過程中，為避免相反應力產生的振動，應配合使用絲桿螺母，才能使銑削過程安全有序的進行，并且可以提升銑削速度，提高銑削質量。

2? 合理選擇課題

通常情況下銑工實訓的時間一般為兩周，在兩周有限的時間內，教師應為學生設置合理的課題，讓學生在實訓過程中，可以獲得良好的實訓效果的同時，還能提高實訓效率。教師在設置課題時，應根據學生的學習能力、認知水平等，結合學校現有的教學資源，包括銑床的類型、數量以及刀具等，遵循由易到難的原則，為學生設置合理的課題。學生按照課題開展銑工實訓時，可以鍛煉學生多方面的實訓技能，包括六面體加工技能、臺階加工技能、槽類零件加工技能等。學生在每個環節訓練時，教師應與學生進行積極的交流，在交流中教師可以及時掌握學生的實訓情況，如果教師發現學生實訓過程出現問題，需要糾正學生的操作方式，以便學生采用正確的方式進行銑工實訓，并且在實訓中，進一步加深相關技能的理解和掌握程度。教師在設置課題的同時，還應圍繞課題編寫實訓教案，在教案內明確標注銑削加工工藝的方法，加工零件的規格等內容，要求學生必須按照教案內容進行訓練，通過訓練將零件的行為公差、表面粗糙度等控制在合理的范圍內，并要求學生總結實訓經驗，從而提升訓練質量。

3? 示范操作，加強感覺技能訓練

銑工實訓具有示范操作性強的特點，教師應通過親身示范，指導學生可以獨立進行銑工操作，在操作中鍛煉銑工技能。教師在向學生示范操作的同時，還應講解銑工操作的要領，然后讓學生在實際操作時，按照教師講解的要領進行操作，可以增強對要領的體驗感，并在體驗過程中拓展學生的學習視野，進一步啟發學生的形象思維。教師在完成銑削加工要領講解后，還應重點講解銑削安全知識。學生跟隨教師進行銑削操作學習時，通過模仿教師的銑削過程，逐步掌握銑削方法，可以提高學生的銑削水平。以銑削六面體為例，教師示范操作過程中，應向學生講解相關要點，包括基準面的選擇、校正方法以及測量方法等，要求學生掌握正確的方法，可以獨立完成六面體的銑削加工。

4? 巧設實驗，引導學生觀察思考

在銑工實訓時，教師必須遵循實踐與理論相結合的原則，無論每一項時間活動，都必須建立在自然現象的基礎上進行的。可見，銑工師訓課程開展的意義。所以職業學校銑工教師必須對實驗進行不斷的創新，找出能夠激發學生學習興趣的方法，以此可以強化學生對銑工知識點的掌握程度，同時在創新實驗方法中學生的創造力也會被激發出來。

在中職數控銑工課程中由于時間緊任務重，所涉及到的實訓內容較多，但是學生們實習期時間較短，對于一些概念型的難點就難理解，從而導致學生對這些概念的掌握不夠透徹，在實習期會受到限制，無法靈活的運用理論知識點。所以就是必須加強學生對知識點的理解力，可以通過實訓的方法讓學生近距離接觸銑工的實驗操作，從而增進課堂的教學效果。比如說教師在講解刀具半徑補償的相關指令時，則可以合理應用銑削孔做實驗的方法，在進行實驗操作的時候，首先必須確保主要銷孔的每一個工件都在一個平面上，然后，再選做適合的刀法，可以采用逆時針走刀法，然后可以用G41的刀具半徑來完成第一個孔的補償，然后才對補償進行取消，在銑第二個孔徑，當上述操作完畢后，最后才進行G42的補償，也是采用逆時針走刀銑出第三個孔徑。然后讓學生對這三個圓形孔徑的尺寸進行相應的測量，通過測量足夠了解三個圓孔之間的尺寸差異化，培養學生的探究精神。除此之外，再讓學生對刀具的半徑左補償，已經有五常之間的關系，做出相關的分析與探討，就是在學生探討后再給予正確的理論講解，便于學生對知識點的掌握，可見，巧設實驗的重要性，教師可以通過該方法有效地引導學生觀察思考，提高學生的專業性水平。

5? 巡查與指導

5.1 集中指導

學生在銑削實訓過程中，教師應全程進行指導，針對學生經常出現的問題，采用集中指導的方式，向學生講解正確的操作方法。在集中指導過程中，要求學生暫停銑床設備，全神貫注的學習教師講解的知識點，然后教師向學生示范正確的操作方法，使學生理解和掌握教師講解的知識點和示范操作，才能在實訓中制作出高質量的零部件。

5.2 個別指導

由于學生的學習能力、認知水平等存在差異性，教師應遵循因材施教的原則，采用個別指導的方法，對學生進行單獨指導。在個別指導過程中，教師應指出學生操作中存在的問題，如銑床速度控制問題、刀具角度問題等，及時糾正出現的問題，可以降低學生出現類似問題的概率，并且逐步提升學生的銑削加工技能。此外在指導實訓技能水平高的學生時，應采用以點帶面的方式，指出學生存在的問題，通過解決一個問題，可以幫助學生改正其他問題，從而獲得事半功倍的實訓效果。

5.3 創新指導

采用創新指導的方法，教師向學生設置具有創新特點的課題，讓學生對課題進行獨立思考、獨立加工，充分挖掘學生的創新潛能，讓學生制作出的零件具有創新性特點，促進學生創新技能的發展。

6? 對學生的成績及時作出評價

學生在銑工實訓過程中，教師應制定科學合理的評分標準，對學生的成績及時做出評價，一方面客觀的展示出學生的實訓情況，另一方面幫助學生了解自己存在的問題。學生通過評價發現自己存在的問題，可以針對問題實施有效的措施，從而彌補學生銑工技能存在的不足。教師在評價實訓效果較差的學生時，應保持積極的心態鼓勵學生，增強學生實訓的信心，激發學生參與實訓的欲望，讓學生在后續的實訓過程中，可以獲得良好的實訓效果。在評價優秀學生時，應向優秀學生設定較高的目標，讓學生對更高的目標發起挑戰，進一步提升優秀學生的實訓水平。此外教師采用質量之星、速度之星等評價方式，給予獲得良好實訓效果的學生一定的鼓勵，為學生營造競爭環境，讓學生在環境中不斷提升銑工技能，從而提高學生的競爭能力。

7? 結語

綜上所述，職業學校在開展銑工實訓時，應實施多種教學策略，包括基本功訓練、夾具的安裝與調試、銑削方法等，同時在實訓過程中，教師應向學生進行正確的示范操作，通過操作向學生講解實訓的要點，然后要求學生進行實訓操作。在實訓操作時，教師應采用多種指導方式，通過指導進一步提升規范學生的實訓操作方式，并對學生的實訓成績做出評價，有助于學生深刻理解和掌握銑工技能，增強學生在銑工行業的競爭能力。

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