情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

滕園園

【摘要】情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將情景教學(xué)法與初中英語(yǔ)詞匯的講解相結(jié)合，可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的地道性、流利性和準(zhǔn)確性。該文將以“茶”的英語(yǔ)單詞為例，詳細(xì)闡述情景教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;詞匯教學(xué)

情景教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃的引入或者創(chuàng)設(shè)一些具有一定情景色彩并且以形象為主體的生動(dòng)情景，通過(guò)該情景引起學(xué)生們的情感上的共鳴，從而促使學(xué)生感同身受地的理解教材中所要表達(dá)的詞匯及意義，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和加深作用。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，改善學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的單一模式，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力。

1 情景教學(xué)法的理論依據(jù)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”又說(shuō)：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前。”他認(rèn)為，這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種說(shuō)法有些絕對(duì)化，但的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象且理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)。

2 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生們重新學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的新機(jī)遇，所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣顯得尤為重要。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育和新課改的推行實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的掌握要求不僅僅停留在機(jī)械的記憶層面，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)整體的綜合應(yīng)用。然而，相關(guān)研究表明，當(dāng)前英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的模式單一，英語(yǔ)的教學(xué)工作還存在著許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛單調(diào)且沉悶，教師的直接輸出，大量詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的直接灌入和歸納總結(jié)，使學(xué)生無(wú)須任何思考，只需要完成任務(wù)進(jìn)行機(jī)械記憶從而喪失學(xué)習(xí)的積極性，更沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生自主習(xí)得詞匯知識(shí);此外，沒(méi)有情景教學(xué)的加持，使得學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶和應(yīng)用更為困難。其次，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)意義及理解困難。當(dāng)前，學(xué)生們機(jī)械背誦詞義和句型，使學(xué)生們常常混淆或弄錯(cuò)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的意義，有時(shí)很難在語(yǔ)篇中恰當(dāng)理解。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在中考試題中以漢譯英的形式出現(xiàn)的題型頻率越來(lái)越低，取而代之的是在語(yǔ)篇語(yǔ)境中理解問(wèn)題運(yùn)用考察比重越來(lái)越大，因而有必要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，詞匯和短語(yǔ)也時(shí)常出現(xiàn)應(yīng)用搭配錯(cuò)誤的問(wèn)題。由于初中生詞匯量的缺乏導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)單一，并且時(shí)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)句式和應(yīng)用錯(cuò)誤的情況，學(xué)生對(duì)于詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的應(yīng)用存在著亂用或搭配錯(cuò)誤問(wèn)題。總之，學(xué)生不僅只是單一地掌握各種語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還要根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)記憶和擴(kuò)充單詞，若只是機(jī)械的呈現(xiàn)背誦必定無(wú)法取得好的教學(xué)效果。教育來(lái)源于生活，再應(yīng)用于生活當(dāng)中。情景教學(xué)法縮短了學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的心理距離，在一定的情景當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)熟悉的場(chǎng)景和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行與知識(shí)的接觸，有利于縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與知識(shí)的距離。在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)情景教學(xué)法促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂中的英語(yǔ)小活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全方面發(fā)展。因此，情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些具有一定情景色彩、以形象為主體的生動(dòng)情景，這種情景大多與學(xué)生的生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，因此使學(xué)生們有感同身受的理解，促使學(xué)生更加深刻地理解教材中所要表達(dá)的詞匯及意義，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，因而情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞具有促進(jìn)和加深作用。因此，應(yīng)將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單一模式，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力;同時(shí)，通過(guò)本研究也希望情景教學(xué)法能夠在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的改善和提高，同時(shí)也希望能夠?yàn)橐痪€的英語(yǔ)教師提供一些新的教學(xué)方法和見(jiàn)解。

3 結(jié)束語(yǔ)

教育本是充滿愛(ài)心和情感的事業(yè)，我們不應(yīng)以應(yīng)試為目的，使之異化為簡(jiǎn)單的灌輸和反復(fù)的操練，學(xué)生為此付出的沉重代價(jià)是快樂(lè)、情感和責(zé)任心的缺失。而情景教育則是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的新型育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用好情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，給予學(xué)生以鼓勵(lì)、支持、提示和輔助，從而促進(jìn)其英語(yǔ)詞匯的習(xí)得與鞏固。

參考文獻(xiàn)

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