統編版小學語文古詩詞應注重階段性教學

潘美蓮

【摘要】在小學語文課堂教學中注重對學生進行的古詩詞教學，能夠提高學生的人文素養以及語文核心能力。研究小學語文古詩詞教學在不同年齡段的開展，能夠有效地提高語文教學的質量。

【關鍵詞】古詩詞教學;階段性教學

“詩者，志之所在也。在心為志，發言為詩”，聲聲落玉盤，錚錚如玉聲，或抑揚頓挫，或低回婉轉，在歷史的長河中，樂府、唐詩、宋詞、元曲等如清泉沁人，如明燈照人。自古以來，詩詞就承載著教化社會的重要作用。因此，在小學語文教學中，古詩詞教學是一項不可忽視的重要內容。在學習古詩詞的過程中，學生能夠感受到傳統文化的熏陶。針對小學各年齡段的學習特點，在小學課堂開展古詩詞教學的過程中，教師需要結合統編版小學語文教材古詩詞選編的特點，注重階段性教學方法的設置，進一步提升學生的學習興趣，培養學生的文化素養和語文核心能力。

一、統編版小學語文教材古詩詞選編特點

統編版小學語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個教學欄目中，一是作為課文出現，二是在“語文園地”的“日積月累”中，作為學習資料為學生提供更多接觸古詩詞的機會。從整體上來看，統編版小學語文教材古詩詞的編選具有分層次、分學段兩個特點。

相應地，小學一二年級只編入一部分內容淺顯、貼近生活的古詩，如《詠鵝》、《江南》、《池上》等，意在使低年級學生能夠通過朗讀和背誦親近古詩詞，展開想象的翅膀，想象古詩詞中的畫面，獲得初步的情感體驗，感受詩詞之美，是之為啟蒙教育。而小學三到六年級則以提高學生對中華優秀傳統文化為重點，開展認知教育，在助讀系統和課后系統上引導學生從多個層面學習古詩詞，了解與之相關的知識，如詩詞中“涉及哪個傳統節日？描繪了怎樣的節日場景”，“哪些景物是靜態的，哪些是動態的”，“理解詩歌的意思，體會作者的思想感情”，涵蓋了古代文化常識、景物描寫、情感表達等角度，有助于高年級學生掌握詩詞大意和其中蘊含的思想感情，提升對詩詞的感悟能力和對傳統文化的認知度。

二、小學古詩詞階段性教學策略

結合以上提到的統編版小學語文教材古詩詞選編的特點，以及小學各年齡段的學習特點，可以得到以下具有針對性的教學策略。

（一）小學低年級

小學低年級學生的理解能力、接受事物的程度和方式與其他年齡段存在較大區別，因此，在此階段，古詩詞教學方式方法的選擇，對于低年級小學生的理解和接受，以及其下一階段的進一步古詩詞學習而言，都是至關重要的。教師應當充分調動學生的學習興趣，進而科學設計豐富多樣、形象生動的教授古詩詞的方式，陶冶其情操，提升其文學素養。在具體的教學方法上，教師可以充分利用歌曲、畫圖等豐富多樣的形式，激發低年級小學生學習古詩詞的興趣和積極性。

1、歌曲的形式

詩歌原是詩與歌的總稱，詩往往與歌相聯系，例如，《詩經》——我國最早的詩歌總集，它的編寫形成正是由民歌孕育而來。詩詞富于音樂美、節奏美，婦稚熟讀的詩詞總是能夠和樂而唱，而旋律往往更容易在人們的腦海中形成畫面，并深深種下印象。因此，在古詩詞教學中，教師可以將詩詞與旋律相結合，將古詩詞變成易于哼唱的歌曲，便于低年級的小學生記憶和學習古詩詞。

2、畫圖的形式

“詩中有畫”是古詩詞的一大特點，詩人往往只消寥寥數字，畫面已盡浮現讀者眼前。同時，畫畫也為許多孩子所喜愛。所以，在進行古詩詞課堂教學時，教師可以充分利用畫圖的形式，加深學生對古詩詞的理解。首先，教師可以組織學生先對該課所學古詩詞進行誦讀，在形成一個初步的印象后，引導學生通過自己的想象，根據自己對該詩詞的理解描繪詩中場景。比如，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”是深厚春意，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是盎然夏意，一幅幅靈動、美麗的畫卷不僅能夠加深低年級學生對古詩詞學習的興趣，還能幫助學生更加深入地理解古詩詞。

（二）小學高年級

在小學高年級階段，學生已經具備一定的詞匯積累基礎，并形成了一定的語感，在此階段的古詩詞教學中，教師可以靈活運用分析式教學等教學方式，并鼓勵學生用自己的語言去感受、解讀古詩詞，表達其對于古詩詞的理解和感悟。例如，在詩歌內容的選擇上，教師可以讓學生嘗試分析古詩詞中字詞使用的特征，將古詩詞中蘊含的畫面感與文字相結合，讓學生在品讀中感受美、欣賞美。例如，在進行《十五夜望月》的教學時，教師可以讓學生從中秋月夜進行感悟和思考，體會詩中月明人遠、思深情長的意境，分析作者望月懷人的情感，讓學生不斷體會和誦讀，總結詩中的情景，引導學生進行自然表達。

此外，教師也需要注重對學生進行審美能力的訓練，幫助學生理解古詩詞中的語言特征以及詩性思維，運用審美思維感受詩歌的意境。“詩者……情動于中而形于言”，讀詩、明意、知情、入境，學生體會詩情，走進詩詞意境，更能觸發學生的內心感受，引起情感上的共鳴，感悟真意。在具體的教學活動中，教師可以從古詩詞中的字詞出發，引導學生一字一詞地反復推敲、解讀。漢字是音、形、義完美結合的交流載體，具有豐富的表意功能，詩人在創作詩詞時往往字斟句酌，王安石的“春風又綠江南岸”等膾炙人口的詩句都是煉字錘句的千秋名典，通過字詞的解讀，能夠有效地觸發學生深入讀詩、學詩、解詩、知情、悟意，提高學生對古詩詞的審美能力。

綜上所述，在應用統編版小學語文教材的背景下，小學階段古詩詞教學的開展需要根據學生的具體年齡、年級特征進行劃分，在學生不同的發展心理以及認知基礎上開展分階段的詩歌教學實踐。在此過程中，教師要充分吃透教材特點，掌握學生實際學習情況，將語文教育看作融合心理學以及美學教育等的綜合性整體，讓學生充分感受古詩詞的魅力，培養學生的人文素養和語文核心能力，從而為學生后續階段的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹瑩.統編小學語文教材古詩詞選編新變分析[J].現代商貿工業，2020，41（18）：171-172.