高中物理實驗教學創新管理研究

劉章偉

【摘要】在高中階段的物理教學當中，實驗屬于一個關鍵部分，如果高中生能夠對物理實驗具體步驟以及結論進行正確掌握，那么就可以對物理知識進行有效理解。然而，現階段，高中物理學科實驗教學過程非常枯燥，高中生缺少參與意識，致使高中生難以對物理實驗提起學習及探究興趣。基于此，本文旨在對高中階段物理學科實驗教學相關創新策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

【關鍵詞】高中物理;實驗教學;創新管理

前言

伴隨新課改逐漸深入，高中階段的物理教學逐漸開始注重培養具備核心素養的綜合人才。如今，實驗教學的主要目的早已不是讓高中生對某個實驗進行理解與掌握，而是讓高中生在實驗期間形成相應思維，全面提高其綜合能力。為此，對高中階段物理學科實驗教學相關創新策略展開探究有著重要意義。

一、對實驗目的進行調整，對實驗過程進行優化

在高中時期物理學科實驗教學期間，若想促使學生對實驗結論形成一些新的認識，物理教師需對實驗要求以及實驗目的加以調整，將原有實驗變成全新實驗課題，給予高中生更多操作機會，進而有效鍛煉高中生創新思維與動手能力。

比如，開展“用打點計時器測量速度”實驗教學期間，物理教師可先對實驗器材具體使用方法進行詳細介紹，指導高中生對和實驗存在關聯的一些材料進行閱讀，促使高中生對實驗步驟進行了解，學會借助物理公式加以計算。當高中生對有關知識掌握以后，物理教師可把實驗要求與目的當作依據，引導高中生展開動手操作。當高中生進行實驗操作期間，物理教師可進行適時指導，以免高中生在操作期間出現錯誤，對實驗結果產生較大影響。當高中生按照教材要求完成實驗操作以后，物理教師可對實驗目的加以調整，針對高中生實驗期間出現的一些問題，對實驗進行優化，之后讓高中生按照調整以后的目的展開自主實驗。這樣一來，并未改變實驗本質，然而給高中生又創造以此動手機會，這樣有助于對高中生動手能力以及創新思維加以培養。

二、進行探究實驗，積極引動高中生進行合作學習

只有進行探究才會產生思考。所以，探究實驗可以推動物理教學不斷發展。高中生進行探究實驗期間，可以對問題解決方法進行自主探索。物理教師可設計一些探究性的實驗，積極引導高中生進行合作學習，引導其探究相應的實驗過程。比如，開展“能量守恒定律”教學期間，物理教師可借助怪坡現象把雙錐體上滾這個實驗引入進來。實驗之前，教師可先對高中生加以科學分組，引導各組對怪坡現象對應的物理原理進行探究[1]。由于實驗期間需要用到橡皮、玻璃棒以及玻璃球，物理教師可引導高中生展開思考：怎樣可以讓玻璃球在一根靜止玻璃棒之上由低處向高處進行移動。提出問題以后，教師可讓高中生展開分組探究，所有成員可以對自身想法進行自由表達，之后進行討論，這樣可以快速得到相應的解決方法。各組成員通過交流討論，可以了解到，看似是在向上運動，但是實際上是因為重力勢能和動能之間的相互轉化，使其重心不斷向下移動。了解這個原理以后，可以借助實驗器材展開實驗探究。所以，實驗教學期間，物理教師可對探究實驗進行設計，借此調動高中生的探究欲望，有效提升高中生動手操作的積極性[2]。

三、設計一些趣味實驗，不斷提升實驗樂趣

一般來說，有趣事物可以吸引高中生注意力，如果教師可以開展一些趣味性的物理實驗，可以有效激發高中生好奇心，促使高中生主動對物理知識進行探究。所以，開展實驗教學期間，物理教師可組織高中生進行趣味實驗，有效激發其學習以及探究興趣。比如，開展“摩擦力”教學期間，物理教師可設置以下懸念：在講臺之上放置兩個全新礦泉水，讓一名女生把其中一瓶擰開，盡管過程較為困難，然而最后依然擰開了。在此之后，教師可在另外一瓶的瓶蓋之上涂抹一些潤滑油，讓班級當中力氣最大的同學擰瓶蓋，但這名學生無論怎樣用力也無法擰開。此時，高中生紛紛感到非常好奇：為何女生力氣小卻可以擰開瓶蓋，力氣大的男生卻無法擰開瓶蓋呢？這樣一來，可以有效激發高中生的談及興趣。此時，教師可順勢把摩擦力這個概念引入進來，對之前的奇怪現象進行解釋。盡管女生的力氣較小，然而手和瓶蓋間存在的摩擦力比較大。因此，能夠擰開瓶蓋。然而，當在瓶蓋之上涂抹一些潤滑油以后，擰瓶蓋之時，手和瓶蓋間摩擦力就變得非常小，這樣無法擰開瓶蓋。通過以上趣味實驗，高中生可以對摩擦力形成深刻印象，便于教師展開后續教學[3]。再如，開展“靜電”教學期間，物理教師可以做一個摩擦起電的趣味實驗，把格尺與衣服進行摩擦，然后把格尺放到一些碎紙削上方，高中生可以看到很多碎紙削都粘在了格尺之上。這樣一來，可以充分調動高中生的探究欲望，促使其主動對實驗原理進行研究，進而促使其學習效率有效提高。

結論：綜上可知，在高中階段的物理教學當中，教師需對實驗教學加以重視，不斷對教學內容進行豐富，對實驗過程進行優化，同時設計一些趣味性的物理實驗，積極引導高中生展開實驗探究，有效激發高中生的學習及探究興趣，調動高中生學習欲望，進而有效培養高中生的合作能力與實踐能力，促使教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]厲曉萱，趙振宇.基于階梯式教學模式對高中物理實驗的優化與創新[J].中學物理，2021，39（05）：27-30.

[2]林小平.基于核心素養的高中物理實驗教學與創新探索[J].數理化解題研究，2021（06）：75-76.

[3]黃悅.基于核心素養的高中物理實驗教學的創新與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：250.