高中物理課堂小組討論有效性提升的策略

謝冠偉

【摘要】小組討論應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓物理課堂教學(xué)充滿活力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。本文對高中物理課堂小組討論有效性提升的策略進行實踐研究，旨在提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量，并希望可以為實際教學(xué)發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】高中物理;小組討論;有效性策略

前言

在新課改的背景下，小組討論在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，但在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中仍然存在著許多的不足，因此我們必須進一步的加強在高中物理課堂教學(xué)中提升小組討論的有效性，對其分析、優(yōu)化與完善，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1高中物理課堂小組討論有效性提升的重要性

高中物理課堂教學(xué)不僅是傳授物理課本上的知識，更要幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)和建立物理知識體系。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師大都采用滿堂灌的教學(xué)方式，課堂講解后還要布置大量的課后習(xí)題，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法集中注意力，知識掌握的也不牢固，最終成績也會不斷的下滑。隨著新課改的深入，在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生也要順應(yīng)時代的發(fā)展，對學(xué)習(xí)方式做出創(chuàng)新。在高中物理課堂教學(xué)中提升小組討論的有效性具有重要的意義和作用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能提高學(xué)生的合作意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2高中物理課堂小組討論存在的問題

2.1小組討論形式化

由于小組討論模式缺乏一定的科學(xué)性，所以就造成了小組討論流于形式。每個班級和學(xué)生的情況都不一樣，在開展小組討論的時候，教師應(yīng)該注重班級之間的差異和學(xué)生的實際情況，然而現(xiàn)在的高中物理實際教學(xué)中很多教師只是在教學(xué)中簡單的引用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，小組討論變成了走過場，浪費了寶貴的課堂時間，小組討論的效果也不理想。

2.2小組討論局限化

在小組討論的過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間需要進行充分的合作，學(xué)生要敢于把學(xué)習(xí)中的問題和難點告訴教師。但是在實際教學(xué)中，由于高考的壓力，很多教師為了盡早的完成教學(xué)進度，沒有為學(xué)生搭建良好的合作學(xué)習(xí)平臺，忽視了與學(xué)生之間的溝通，小組討論失去了應(yīng)有的意義。

2.3小組討論散漫化

小組討論是以小組為單位展開的，其目的是讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并且都能有所收獲。但是在目前的小組討論過程中，由于小組成員都有各自的想法，沒能朝著共同的目標(biāo)努力，整個討論的過程過于的散漫，小組討論的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平根本無法得到有效的提升。

3高中物理課堂小組討論有效性提升的策略

3.1科學(xué)分組為討論交流奠定基礎(chǔ)

小組討論是通過小組成員分工合作、有效配合來完成的，質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與合作意識[1]。在高中物理課堂教學(xué)中組織小組討論進行學(xué)習(xí)時，首先教師要以互補互進為原則進行分組，合作小組一般由4-6人組成，要注意小組內(nèi)各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，合理的安排優(yōu)等生與學(xué)困生，保證成員之間能夠優(yōu)勢互補。小組成員要根據(jù)自身條件合理進行分工，要明確自已的任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢與特長，相互促進，有效配合充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有效提高物理課堂教學(xué)的效果。另外，教師還要考慮到學(xué)生的性格因素，盡量讓小組討論的氣氛和諧，這對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)也都非常重要。

3.2注重學(xué)科基礎(chǔ)知識層次化

為了充分發(fā)揮小組討論在高中物理課堂教學(xué)中的作用，教師要從學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)方面入手，實現(xiàn)物理基礎(chǔ)知識教學(xué)的層次化開展。以人教版高二物理中《靜電場》的學(xué)習(xí)為例，教師經(jīng)過了高一的教學(xué)，對學(xué)生的情況和能力都有了一定的了解，對物理學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識后加以延伸，如電荷守恒定律與能量守恒定律結(jié)合進行知識拓展，而針對物理學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則只要求其掌握電荷守恒定律即可，但要重視對新知的自主探究。教師做好基礎(chǔ)物理知識層次化教學(xué)后采用一強一弱的小組討論形式，來進行物理課堂實驗研究。物理實驗為學(xué)生提供了基礎(chǔ)知識交流的平臺[2]。通過提升小組討論的有效性，學(xué)生都學(xué)到了新的知識，實現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的互補，達到了小組討論應(yīng)有的效果。

3.3課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用

在新課改的背景下，現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師配合實施物理理論知識在實際教學(xué)中的綜合應(yīng)用。首先，可以把物理教學(xué)的知識與實際生活結(jié)合起來，以小組的形式對所學(xué)知識的討論探究[3]。以人教版物理中《靜電場》的教學(xué)為例，結(jié)合現(xiàn)實生活中摩擦起電的常識，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對物理知識展開實踐探究與討論，學(xué)生通過自主探究打破了心中的障礙。其次，物理教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。教師要根據(jù)物理課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出適合開展小組討論的教學(xué)方案。例如在進行《電荷之間的相互作用》的教學(xué)時，可以設(shè)計電路實驗，并且在電路實驗的過程中故意設(shè)計出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，有效提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論

總之，提高小組討論的有效性對于高中物理教學(xué)的意義重大，可以有效提高課堂教學(xué)的效率。通過小組討論，既能突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進學(xué)生綜合能力的提升，還能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，對小組討論教學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新與完善，使其能夠發(fā)揮出更大的效率。

參考文獻：

[1]劉霞.高中物理課堂小組討論有效性提升的策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：63-64.

[2]薛瑞勤.初中物理課堂小組討論有效性提升的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（15）：76.

[3]張杰偉.小組合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的實踐研究[J].新課程（下），2016（11）：89-90.