關于互動教學在語文教學中的應用

呂耿鑾

摘 要：伴隨著基礎教育體制的改革，新的理念、新的手段不斷被滲透到中學語文教學活動當中，互動教學作為一種創新型課堂授課模式，逐漸得到了廣泛應用。該理念下的互動，不僅是指教師與學生、學生與學生的互動，還涉及學生、教師與知識之間的互動，是全面的、是多元的。文章對其具體應用展開了探討，提出了自學、提問、小組合作等有效策略。

關鍵詞：互動教學;中學;語文;教學策略

引言：眾所周知，源遠流長的文化是我們民族的立身之本，語文是中華兒女進行基礎人際交往、傳承民族精神與文化的核心載體。因此，在基礎教育時期，師生必須提起對語文學科的重視，盡一切可能提高教學效率和學習質量，于獲得知識的同時深化情感，建立科學、正確的價值觀念。中學在整個基礎教學活動中扮演著承上啟下的重要角色，優化該階段的語文教學結構勢在必行。對此，在教育體制改革的作用下，受人才培養目標不斷發生變化的影響，互動教學法被提出，并以極高的實踐價值得到了廣泛應用。

1.互動教學應遵循的原則

（1）科學性原則

語文教學，不僅是知識的灌輸，更是情感的傳遞、是價值觀的培養，因此，進行互動必須遵循科學性的基本原則，只有教師的手段和思想科學、正確，他們才能向學生傳遞有價值的知識和情感，達成正向引導、全面培養的目標[1]。這也就意味著，在課堂內外，中學語文教師都應有意識地向學生傳遞科學理念，以身作則地培養其思維與學習習慣。

（2）主體性原則

所謂主體性原則，指的是：“教師應積極踐行新課程標準的要求，尊重學生在學習活動中的主體地位，將課堂交還給他們，使其成為語文學習真正的主人。”也就是說，教師首先應明確自己的角色定位，脫離受“應試”教育影響形成的“主導課堂”的授課理念，以“引導”為主，將主人公們——學生帶到互動學習的環境中，將他們的主觀能動性在最大限度上調動起來[2]。

以人教版《從百草園到三味書屋》一課為例，教師便可以直接根據題目提出：“同學們，你們覺得，文章在寫什么？”的問題，讓他們圍繞主題展開思考。此時，可能有學生表達“在寫作者從百草園到三味書屋經歷過的事情”的猜想，教師便可以以“那我們一起來驗證一下是不是這樣”等語言，帶領他們閱讀文章。如此，不直接告訴他們文章在寫什么，讓學生自己去猜測、去驗證，從一開始就引入互動，于加深學生對文章的記憶的同時提高教學效率。

2.互動教學的基本前提

（1）明確當前問題所在

事實上，互動教學是為了突破傳統教學模式的桎梏、提高語文課堂授課有效性而提出的。因此，在正式展開互動教學之前，教師必須明確一個問題，即：“當前教學手段的問題到底出現在哪里？”簡單來說，教師需要知道，“填鴨式”課堂的“死記硬背”限制了中學生的思維發展，讓他們無法通過思考獲得有價值的知識和良好的學習體驗，甚至會加大其學習壓力，嚴重制約了積極性的提高。積極利用互動在交流方面的優勢，解決“師生溝通失效”的問題[3]。再者，教師還需要意識到，備課不充分也是降低教學有效性的原因之一，并積極做出調整，將備課工作提上日程。

以人教版《老王》一課為例，教師就可以借助互聯網工具，與學生展開交流，布置預習文章的任務，讓他們結合教材和網絡中的資源，分析“在作者眼中，老王是一個怎樣的人”。如此，在完成預習任務的過程中，學生就會在課前對新知形成一定了解。在課堂上，教師便可以直接提出“同學們，通過預習，你們有什么樣的感受？”、“了解了文章之后，你們是怎樣評價老王的？”、“哪些細節描寫讓你們印象深刻？”等問題，與學生展開互動。在該互動過程中，教師可以輕松把握他們的預習情況，進而在授課過程中有意識地調整思維啟發方向，使其更好地感知文章。

（2）轉變觀念

前文提到，互動教學以主體性為原則，教師需要轉變自己刻板、傳統的思想觀念，尊重學生在語文學習活動中的主體地位，充分發揮他們的主要作用，以學生為中心設計互動[4]。

以人教版《春》一課為例，教師就可以分別設計“了解朱自清”、“雨和春景有何關系”、“課文都寫了哪些內容”、“可以將文章描繪的春景以什么樣的圖畫表示”等互動主題，讓學生選擇自己感興趣的部分展開思考，并鼓勵他們積極表達自己的所思所想。如此，給予學生足夠的選擇空間，尊重其主體地位，以與每一名同學都高度適應的主題提高互動有效性。

（3）建立和諧師生關系

師生關系的不平等是造成中學語文教學質量不理想的重要原因，在尊重學生主體地位的基礎上，教師需要繼續建立和諧的師生關系，拉近與學生之間的距離，真正走進他們的內心，感受其真實需要，提供合適、及時的幫助。對此，教師可以以“朋友”的身份融入到學生群體當中，平等地與他們展開互動。尤其是在面對面的溝通中，最好是平視學生的眼睛，以目光的交流表達關心和鼓勵，同時實現深入了解。

（4）營造氛圍

中學語文的難度逐漸加深，不利于學生的理解和吸收、對應用形成制約，這一問題在詩詞文章上最為突出。為使學生始終對語文學習保持飽滿的熱情、積極參與到互動中來，教師需要注意氛圍的營造，不斷以適合學生年齡與心理發展趨勢的手段營造輕松、活潑的學習氛圍，將他們的目光吸引過來、注意力集中起來，提高其互動學習興趣[5]。

以人教版《北冥有魚》這篇文言文為例，學生在理解“鯤之大，不知其幾千里也”、“鵬之背，不知其幾千里也”、“怒而飛，其翼若垂天之云”、“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”等句時，由于文言字詞的限制，很難理解磅礴、浩大之意境，甚至會產生不愿思考的不良情緒。教師便可以利用多媒體工具，播放介紹“鯤鵬”的視頻短片，以動態、趣味畫面吸引他們的注意力，激發興趣。緊接著，組織他們結合觀看視頻短片的展開互動，分享自己的感受和對“鯤鵬”的想法。以不設限的表達將學生的積極性進一步調動起來，逐漸利用對視頻的討論營造民主、生動的課堂氛圍，加深他們對“鯤鵬”的好奇，提高其探究古人在描寫該生物時蘊藏的情感的興趣，為深入閱讀并分析文章做鋪墊，于無形中提高互動教學質量。

3.互動教學的實踐策略

（1）以提問促進互動

提問，一直以來都是中學語文教師在授課時常用的一種互動方式，他們往往會根據自己的經驗，對整篇文章進行分析，挖掘核心知識或疑難點，設計引導性、探究性問題，要求學生在認真思考后回答。在新的互動模式中，教師依舊可以沿用此方法，并不斷優化提問的手段，以學生更容易接受的方法提出合適的問題[6]。

例如，在講解人教版《偉大的悲劇》一課時，教師便可以設計層層遞進的問題，將互動貫穿在教學活動始終。

在課程導入階段，可以提出：“同學們，你們是怎樣定義悲劇的？”的問題，讓學生圍繞“悲劇”這一主題展開思考，積極表達自己的觀點。緊接著，以“魯迅先生曾說過的一句話——悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”為過渡，將“悲劇”與“偉大”聯系起來，提出：“偉大的悲劇是什么樣子？”的問題，將文章主題在互動中悄然呈現。

于實際授課環節，可以不斷根據文章的時間順序提出“1月16日發生了什么？”、“1月18日，斯科特海軍上校和他的伙伴到了哪里？遇到了什么事情？”、“3月2日又出現了什么變數？”等問題，引導學生有順序地閱讀并分析文章、提取關鍵信息參與討論。通過不斷的提問互動，學生與文本知識之間的距離被拉近，教師與他們之間的交流效用也隨著溝通次數的增多而提高，學習質量自然會大大提高。

最后，教師還可以提出“課文中哪一個片段讓你們印象最為深刻”、“作者想要通過該篇文章向我們傳遞哪些情感方面的信息”、“什么原因造成了斯科特一行人的悲劇結局”、“你怎樣定義英雄、你心目中的英雄是誰”等問題，將簡單的閱讀向情感交流的方向延伸，增強在思維層面的互動，將知識升華，進一步加深學生對“偉大的悲劇”的認知，讓他們認識到“勇于挑戰自我，實現夢想、生命價值”的偉大。

（2）以合作實現互動

合作，是語文課堂互動的另一種選擇。教師需要意識到一個問題：“受生活經驗與知識積累的影響，學生自身的思維是有一定局限性的，只有多元的思維碰撞，才能拓寬互動空間，將理解與應用提升到更高的層次”。對此，教師可以在語文課堂上，設計小組合作的學習環節，將學生按照一定規律分成不同的小組，讓他們以小組為單位對某一部分知識展開探討，以生生之間的高效互動活躍課堂、提高整體教學質量[7]。

例如，在講解人教版《背影》一課時，教師便可以讓學生以小組合作的形式圍繞“朱自清先生為什么要重點刻畫父親買橘子的背影”展開討論，讓他們在同齡人面前大膽闡述自己的觀點，并在其他同學的思維引導下迸發更多的靈感。在該模式下，教師還可以鼓勵他們與其他小組分享本組成員對該部分知識形成的同一理解，利用組間互動進一步加深學生對知識的把握，同時培養其合作意識與人際交往能力，構建良好的同學關系。

（3）鼓勵學生進行自主學習

在前文中，我們曾說道：“教師的教學、學生的學習，之所以結果會不盡如人意，是因為準備不夠充分”。因此，在設計互動時，為規避這一問題，同時提高學生的自主學習能力，可以先安排預習任務，進而在課堂上組織他們對自己的預習感受、收獲展開談論，提高互動質量。

例如，在講解人教版《酬樂天揚州初逢席上見贈》一課時，便可以提前布置“了解詩詞創作背景和劉禹錫人生經歷”的預習任務，并要求學生自行根據課后注釋翻譯詩詞、體會情感。在搜集資料、獨立翻譯的過程中，學生可以更細致地感知劉禹錫在被貶時的苦悶、憂郁，和對白居易開解自己的感謝。不僅如此，通過自主學習“暫憑杯酒長精神”之句，學生還能切身實際地體會到劉禹錫對生活的堅定信念、積極樂觀，并在詩人的影響下形成樂觀面對生活中的各種挑戰的良好心態。以此為基礎，在課堂上，讓學生圍繞自身對詩詞的不同理解展開互動，與他人交流自己的感受，吸收其他同學的經驗、借鑒他們搜集到的輔助學習素材，更全面地了解詩人、理解詩詞，提高學習質量。

結束語：綜上所述，以社會經濟與科學信息技術的不斷發展為背景，基礎教育結構和人才培養目標發生了翻天覆地的變化。就中學語文學科來說，已經不單是為了讓學生了解更多的文化知識，而是將培養其情感態度、價值觀念、交往能力、思維意識視為全新的目標。這也就意味著，師生必須摒棄傳統、刻板的思維，正式互動的積極意義，將互動教學靈活加以應用，打造生動、活潑的動態語文課堂。尤其是教師，必須不斷完善該手段，利用互動的優勢提高學生的學習興趣、訓練他們的交往能力，培養良好的語文學習和思考習慣，為其后續可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]段有福.重視教學發展，創新教學模式——以初中語文互動教學模式為例[J].華夏教師，2018（35）：32-33.

[2]伊飛，逯杰.語文課堂，互動教學——初中語文互動式教學模式的建立[J].中國教師，2018（S2）：145.

[3]張偉.關于初中語文課堂教學互動的有效性研究[J].中國校外教育，2018（26）：63.

[4]肖虹.創新初中語文互動教學的綜合性策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（08）：59-60.

[5]田潔.互動式教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（14）：235.

[6]梁龍波.開展互動教學，發展語文創新思維——初中語文互動教學策略淺析[J].學周刊，2018（21）：109-110.

[7]董濱.淺談互動教學在初中語文教學中的應用[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：189-190.