關(guān)于農(nóng)村留守兒童情感需求及情感危機的對策研究

鄒志娟

【摘要】農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會由于缺失父母的陪伴出現(xiàn)很多感情問題，由于監(jiān)護人忙于工作，所以農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的一系列心理活動是很難被監(jiān)護人發(fā)現(xiàn)。這就使得留守兒童不能得到及時的疏導(dǎo)，長期處于消極的狀態(tài)，不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。這將導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑，自我否定，缺乏信任的思想行為出現(xiàn)。所以教師需要對留守兒童進行有效的情感教育，幫助農(nóng)村留守兒童能夠朝著更好的方向發(fā)展。本文是根據(jù)本人的教學經(jīng)驗有所感悟，希望能給廣大教師提供一點啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 情感教育 對策

因為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，偏遠山區(qū)經(jīng)濟落后，貧富差距比較明顯，這就導(dǎo)致了農(nóng)村許多務(wù)工人員，為了提高生活水平去外面謀求發(fā)展。如此一來會導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加，以及留守兒童情感教育和心理教育上的缺失。作為教師的我們需要根據(jù)自己所面臨的實際情況，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的情感問題進行具體分析，找出根本原因，并對問題進行解決，保證農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展。所以教師在思考農(nóng)村留守兒童情感危機和情感需要的解決對策時，就需要先找出產(chǎn)生這些情感問題危機的原因。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)情感需求及情感危機的原因

（一）農(nóng)村留守兒童家長與教師溝通存在困難

對于農(nóng)村留守兒童的父母，他們忙于生計，很長時間都在外務(wù)工，更有些家長的工作是三班倒的輪班制，作息時間不固定，這就使得留守兒童父母與教師溝通存在一定困難。教師與留守兒童家長不能進行及時有效的溝通，不利于留守兒童身心的發(fā)展。小學生的教育既與教師有關(guān)也與家長有關(guān)，只有二者密切配合，才能確保留守兒童的身心能夠健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童因為父母常年外出打工，與父母的相處時間很短，與父母關(guān)系不夠親密，不愿與父母進行溝通交流，使得父母對自己的孩子的理解也不深，這對農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展有著不利影響。教師需要與家長取得交流，讓家長了解自己孩子的生活情況，這樣才能滿足農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心需要。

（二）留守兒童內(nèi)心情感需求不能得到滿足

農(nóng)村留守兒童因為長期與父母相隔兩地，在平時遇到問題時也很難與父母及時進行溝通，不能得到父母的正面引導(dǎo)，心理需要就會無法得到滿足。農(nóng)村留守兒童遇到麻煩的時候會感到孤立無援，因為它們的代監(jiān)護人要么是爺爺奶奶，要么是別的親戚朋友，甚至是兄弟姐妹。這些人在情感溝通上，并不能給予留守兒童一些理解。長此以往，農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心情感需要不能得到滿足。

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童情感需要和情感危機的解決對策

（一）加強教師與留守兒童父母的溝通

教師應(yīng)該首先了解留守兒童家長的作息時間，在家長空閑時多與他們進行溝通交流，這樣才能夠保證農(nóng)村留守兒童的父母能夠及時了解到自己孩子的學習情況和生活情況。甚至有些留守兒童家里沒有手機，不能及時地與父母取得聯(lián)系，這就需要教師將農(nóng)村留守兒童的生活狀況以文字、圖片或者視頻的形式與他們的父母進行分享，讓農(nóng)村留守兒童的父母及時了解到自己孩子的動向。此外，當教師與農(nóng)村留守兒童的父母加強溝通后，農(nóng)村留守兒童的父母也會重視對孩子的教育，了解到留守兒童身心健康發(fā)展的重要性。這樣父母也會多打電話與孩子溝通，去抽時間陪伴自己的孩子，讓孩子感受到父愛和母愛，從而滿足自己孩子內(nèi)心的情感需要。這樣不僅能夠有效地緩解農(nóng)村留守兒童的情感危機，還可以使得農(nóng)村留守兒童獲得自己的情感需要，保證農(nóng)村留守兒童能夠積極健康的發(fā)展。

（二）加強學校對農(nóng)村留守兒童的情感教育

1、農(nóng)村學校應(yīng)該加強對農(nóng)村留守兒童情感教育這一方面。農(nóng)村留守兒童大部分時間都呆在學校里，所以學校有必要去進行相應(yīng)的情感教育，讓學校成為留守兒童學做人、長知識、長身體的臨時家園。學校首先要建立留守兒童檔案，精準建檔，不要漏掉一個，并把每一個留守兒童按年級落實到每一個科任教師。其次學校可以在心理輔導(dǎo)室設(shè)立親情連線，方便留守兒童在課間、課后聯(lián)系家長，也方便心理教師根據(jù)留守兒童的言行作出相應(yīng)的開導(dǎo)。愛玩是孩子的天性，豐富多彩的活動更能吸引孩子的興趣。學校也可以舉行以班或以小組為單位的各項活動，如“同在藍天下”“閃光的我’”做成功少年”等活動，讓留守兒童在活動中通過各種感官去感受人和事，這樣能更好地幫助他們釋放自己的情感危機，培養(yǎng)他么良好的心態(tài)和健康的心理。

2、教師也應(yīng)該對農(nóng)村留守兒童的情感教育重視。以我本人為例，我任教的是六年級的學生，他們大部分同學個性很強，有自己的想法，不是那么容易受管教，但這些留守兒童大多數(shù)采用寄宿制進行學習，周一到周五的時間是在學校居住，只有在周末的時候才會回家。我就趁此機會加強與學生們之間的溝通與交流。學生們在學校住宿，就會在食堂吃飯，所以我也選擇在食堂進行吃飯，這樣創(chuàng)造了交流的條件，有利于增強與學生們之間的溝通交流，我再有意無意地聊一些生活上的話題，讓學生感受到老師對他們的關(guān)心。此外在放學之后，教師可以延遲自己的下班時間，在學校中多與學生們進行活動，可以一起玩耍，促進師生之間的關(guān)系。比如教師可以選取一些同學間可以互相配合的游戲進行活動，這樣不僅加強了學生之間的溝通與交流，也增強了師生互動，讓教師成為學生的朋友，有利于學生從教師這里滿足自己的情感需要。平時教師應(yīng)該拿出足夠的時間、足夠的耐心去與農(nóng)村留守兒童們進行溝通交流。如此才能有效地緩解農(nóng)村留守兒童的情感危機，有助于農(nóng)村留守兒童身心健康的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，我們可以了解到農(nóng)村留守兒童的情感需要及情感危機問題出現(xiàn)的原因。只有弄清楚原因才可以找到事件發(fā)生背后的真相，教師才能夠根據(jù)事情的真相出對農(nóng)村留守兒童進行疏導(dǎo)、進行幫助。教師在面對農(nóng)村留守兒童的時候，需要有足夠的耐心去進行溝通，在最開始的時候，農(nóng)村留守兒童可能并不會信任自己的教師，只有當時間足夠、了解充分的時候，才能讓農(nóng)村留守兒童去信任自己的教師，傾訴自己的內(nèi)心需要。當師生之間形成良好的溝通，就可以有效地緩解農(nóng)村留守兒童的情感需要，讓他們從教師這里得到一些未能從父母那里得到的情感需求。滿足農(nóng)村留守兒童的心理需要，讓農(nóng)村留守兒童能夠健康的發(fā)展。

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