觀小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)反思教學(xué)引領(lǐng)

譚鳳宜

現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：“課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生而言，都是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。”所以培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者，必須從課堂抓起，構(gòu)建自主課堂勢(shì)在必行。

有效的數(shù)學(xué)自主課堂活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中，教師如何為學(xué)生更為有效的探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)？結(jié)合自己聽課、觀課和教學(xué)實(shí)踐，作如下粗淺的反思：

一、以教學(xué)的切入點(diǎn)，思路引領(lǐng)

我們的學(xué)生在課堂上并不是零起點(diǎn)，有些問題即使他們還沒有接觸過(guò)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為執(zhí)教者，應(yīng)該抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)視頻中觀摩的一堂《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)，教師站在比較高的角度恰當(dāng)?shù)剡x擇了教學(xué)的切入點(diǎn)，從解決簡(jiǎn)單問題入手。將“6張餅平均分給3個(gè)小朋友，每人應(yīng)該分得幾張？1張餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人應(yīng)該分得幾張？1張餅平均分給3個(gè)小朋友，每人應(yīng)該分得幾張？”演示說(shuō)明“一張餅的就是張餅”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“6÷3=2、1÷2=0.5、1÷3=”這3個(gè)算式的3個(gè)結(jié)果，很快得出：兩數(shù)相除的商可能是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。在此，教師峰回路轉(zhuǎn)“那你們想過(guò)沒有：任意兩個(gè)數(shù)相除是否都能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？”給了學(xué)生一個(gè)很好的思路引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識(shí)間的聯(lián)系，拓展了已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生繼續(xù)在解決問題之后，水到渠成地自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

二、巧用知識(shí)聯(lián)系，習(xí)題引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)未知事物的探究必須建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于已有的東西去對(duì)未知事物作出自己的猜測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推理，作出解釋。脫離了學(xué)生自己的數(shù)學(xué)實(shí)際的探究，只能是一種盲目的活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，更不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展及科學(xué)探究方法的獲得。

在五年級(jí)顧琳老師的《約分》一節(jié)課，約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用，涉及舊知比較多，應(yīng)充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，因此授課教師很重視復(fù)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累。在“舊知引入”時(shí)出示了一道練習(xí)：“3和8 ?12和18 ?4和9 ?三組數(shù)是否公約數(shù)只有1？”學(xué)生獨(dú)立完成。在評(píng)課中有老師指出：如果將此練習(xí)改為“、、中分子、分母公約數(shù)是否只有1？”這樣會(huì)為學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念起到充分的感知基礎(chǔ)。前一種練習(xí)的形式僅僅只是復(fù)習(xí)了“互質(zhì)”的內(nèi)涵，似乎與“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”概念的呈現(xiàn)存在一定的脫節(jié)，而后一種練習(xí)，只在形式上有了一個(gè)小小的的變動(dòng)，卻對(duì)學(xué)生后續(xù)概念的認(rèn)識(shí)理解，起到較好的思路引領(lǐng)，很自然地過(guò)渡到“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”。

三、扶放結(jié)合，點(diǎn)撥引領(lǐng)

當(dāng)學(xué)生的探究處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境時(shí)，教師要給予幫扶，適時(shí)指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”中體驗(yàn)到成功的喜悅。例如三年級(jí)的《解決問題》，解題策略是一個(gè)核心環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生掌握了正確的解題策略，才能真正做到提高學(xué)生解決問題的有效性。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實(shí)際問題，最終發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)通過(guò)出示教材P99主題圖，讓學(xué)生觀察、感知，從中收集有用的信息：“有3個(gè)方陣，并且每個(gè)方陣有 8 行，每行有 10 人。”學(xué)生根據(jù)信息提出若干待解決的問題，得出“哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？”那么對(duì)于兩步才能解決的“3個(gè)方陣一共有多少人？”的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考后，在組中交流。我的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生能夠從多角度、多方位去觀察問題，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。但在實(shí)際的教學(xué)中，孩子們能很快用一種方法解決問題，但對(duì)于二、三種方法，部分學(xué)生出現(xiàn)了雙眉緊鎖、面露難色。因此，在教學(xué)反思中，我在想給學(xué)生怎樣一個(gè)思路引領(lǐng)，能降低解決問題策略多樣化的難度，幫助孩子們較好地掌握多種策略。在此，在第一種策略解答后給學(xué)生適時(shí)指出：“我們一步能解答的問題就是最終獲的問題解決的‘中間問題’”，從而，探究過(guò)程化曲為直，提升了探究的實(shí)效性。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)該反思我們的引導(dǎo)是不是不到位？該給學(xué)生“遞根棒棒”的時(shí)候還是應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)奶崾荆I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的大門。

總之，自主課堂的要義，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，我們作為學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分運(yùn)用新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生自己通過(guò)自主探索總結(jié)出概念、規(guī)律。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)印象才會(huì)深刻、來(lái)龍去脈才會(huì)清楚。在課堂中，學(xué)生思維視角的開闊、思維觸角的伸展、思維狀態(tài)的活躍，都源于我們處理教材的獨(dú)具慧眼，源于教學(xué)設(shè)計(jì)的精致巧妙，源于我們正確、恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。