觀小學數學自主課堂教學反思教學引領

譚鳳宜

現代教育教學理論相當重視學生在教學活動中的自主學習。在新課改的背景下，人們逐漸認識到：“課堂教學活動對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分?！彼耘囵B真正的自主學習者，必須從課堂抓起，構建自主課堂勢在必行。

有效的數學自主課堂活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，在小學數學自主課堂中，教師如何為學生更為有效的探究活動進行教學引領？結合自己聽課、觀課和教學實踐，作如下粗淺的反思：

一、以教學的切入點，思路引領

我們的學生在課堂上并不是零起點，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。在數學學習活動的設計時應該從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分地從事教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。作為執教者，應該抓準切入點，使教學設計更貼近學生的實際狀況，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，進行有效教學。

在網絡視頻中觀摩的一堂《分數與除法》教學，教師站在比較高的角度恰當地選擇了教學的切入點，從解決簡單問題入手。將“6張餅平均分給3個小朋友，每人應該分得幾張？1張餅平均分給兩個小朋友，每人應該分得幾張？1張餅平均分給3個小朋友，每人應該分得幾張？”演示說明“一張餅的就是張餅”，引導學生觀察“6÷3=2、1÷2=0.5、1÷3=”這3個算式的3個結果，很快得出：兩數相除的商可能是整數、小數、分數。在此，教師峰回路轉“那你們想過沒有：任意兩個數相除是否都能用分數來表示呢？”給了學生一個很好的思路引領，促進學生主動溝通知識間的聯系，拓展了已有的知識結構，通過學生繼續在解決問題之后，水到渠成地自主發現分數與除法的關系。

二、巧用知識聯系，習題引領

學生對未知事物的探究必須建立在已有知識經驗的基礎上，借助于已有的東西去對未知事物作出自己的猜測，進行實驗、推理，作出解釋。脫離了學生自己的數學實際的探究，只能是一種盲目的活動，這種活動既不利于知識規律的發現，更不利于數學思維的發展及科學探究方法的獲得。

在五年級顧琳老師的《約分》一節課，約分是分數基本性質的直接應用，涉及舊知比較多，應充分運用知識的遷移，因此授課教師很重視復習的作用，調動學生的知識積累。在“舊知引入”時出示了一道練習：“3和8 ?12和18 ?4和9 ?三組數是否公約數只有1？”學生獨立完成。在評課中有老師指出：如果將此練習改為“、、中分子、分母公約數是否只有1？”這樣會為學生對最簡分數的概念起到充分的感知基礎。前一種練習的形式僅僅只是復習了“互質”的內涵，似乎與“最簡分數”概念的呈現存在一定的脫節，而后一種練習，只在形式上有了一個小小的的變動，卻對學生后續概念的認識理解，起到較好的思路引領，很自然地過渡到“最簡分數”。

三、扶放結合，點撥引領

當學生的探究處于“山重水復疑無路”的困境時，教師要給予幫扶，適時指點迷津，讓學生在“柳暗花明又一村”中體驗到成功的喜悅。例如三年級的《解決問題》，解題策略是一個核心環節，只有讓學生掌握了正確的解題策略，才能真正做到提高學生解決問題的有效性。讓學生從數學的角度去發現信息、提出問題并解決一些實際問題，最終發展學生解決問題的能力。教學通過出示教材P99主題圖，讓學生觀察、感知，從中收集有用的信息：“有3個方陣，并且每個方陣有 8 行，每行有 10 人?！睂W生根據信息提出若干待解決的問題，得出“哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？”那么對于兩步才能解決的“3個方陣一共有多少人？”的問題，讓學生先獨立思考后，在組中交流。我的預設是希望學生能夠從多角度、多方位去觀察問題，體驗解決問題策略的多樣化。但在實際的教學中，孩子們能很快用一種方法解決問題，但對于二、三種方法，部分學生出現了雙眉緊鎖、面露難色。因此，在教學反思中，我在想給學生怎樣一個思路引領，能降低解決問題策略多樣化的難度，幫助孩子們較好地掌握多種策略。在此，在第一種策略解答后給學生適時指出：“我們一步能解答的問題就是最終獲的問題解決的‘中間問題’”，從而，探究過程化曲為直，提升了探究的實效性。當學生在探究活動中出現偏差時，就應該反思我們的引導是不是不到位？該給學生“遞根棒棒”的時候還是應該給與適當的提示，引領學生進入探究的大門。

總之，自主課堂的要義，就是最大限度地調動學生學習的主動性與積極性，我們作為學生知識的促進者，學生潛能的喚醒者，學生發展的合作者、引導者，應充分運用新的教學方法，尊重學生、相信學生，以學生活動為主體，讓每個學生參與教學全過程，讓學生自己通過自主探索總結出概念、規律。只有通過自主學習學到的知識印象才會深刻、來龍去脈才會清楚。在課堂中，學生思維視角的開闊、思維觸角的伸展、思維狀態的活躍，都源于我們處理教材的獨具慧眼，源于教學設計的精致巧妙，源于我們正確、恰當地教學引領，最終實現真正意義上的有效教學。