農村教師培訓有效性研究

郭瑞霞

摘 要：隨著教育事業的改革與發展，農村中學教師的培訓工作很大程度地得到重視。尤其是近幾年，接受繼續再教育為教師的成長撐起一片藍天。但不容忽視的是：農村地區中學教師的培訓總體水平還不高，存在著一定程度的形式化、低效性等問題，所以如何進行有效的農村中學教師培訓已成為我國教師教育的一個重要課題。

關鍵詞：農村;中學教師，培訓;有效性

一、緒論

隨著社會轉型與時代的需求，我們可以明顯地看到：領導世界潮流的人就是擁有創新精神和創新能力的人;隨著信息技術滲入到社會的各個層面，學習方式也悄然發生著;終身教育已經成為一個人一生中連續不斷的學習過程又......這一切都使得課程改革被提上日程。而作為課程改革的身體力行者，教師勢必面臨著更加嚴峻的挑戰。面對這種情況，不同類型、不同層次的中學教師培訓在國家和地方陸續開展。而在這種大環境下，針對中學教師培訓，尤其是是對農村中學教師的培訓，也取得了明顯的成效。不僅參訓教師的隊伍不斷壯大，培訓的層次也得到長足提升，教師的教學基本功更是有了明顯改善......林林總總，極大地保障了中國教育教學的改革。但不容忽視的是：農村地區中學教師的培訓總體水平還不高，存在著一定程度的形式化、低效性等問題，所以如何進行有效的農村中學教師培訓已成為我國教師教育的一個重要課題。

二、影響培訓效果的原因分析

（一）培訓機會較少，分布不均衡，有的學校硬件設施跟不上

一般來說，教師培訓在農村中學教師中還是比較受歡迎的，尤其是相對落后的貧困山區的教師。畢竟這是大家深入教改實驗，不斷研修，相互促進共同提高的機會。可是他們參加培訓的名額基本上不能按需分配，而是按地域分配，往往城市教師名額占的比重遠遠大于農村教師，連一個培訓名額都沒有的農村學校甚至還不是少數。出現這種情況的原因之一就是上級教育主管部門在參訓教師的選拔上沒有進行科學合理的統籌與規劃，從而造成個別教師對重復培訓失去興趣，而真正有迫切需要的一線教師卻常常得不到培訓的機會。所以這種選派學習機制上的不合理在某種意義上來說未能實現網絡培訓的目的，導致培訓質量效果得不到任何保證，耽誤了時間，浪費了資源。不僅如此，農村教師在接受網絡繼續教育時還要受到條件的限制，有的學校至今沒有網絡覆蓋，甚至連正常工作的電腦都沒有。筆者在2012年、2013年擔任“國培”輔導教師工作中就不止一次聽到農村教師白天上課，晚上去鎮上網吧學習的情況，這也讓教師培訓的熱情有所消退。

（二）目標定位不是很明確，調研需求不全面

在日常培訓工作中筆者曾與參訓教師有過一些交流。相當一部分教師最開始都以為自己的專業技能能在參訓后得到提升，可結果是期望和目標都與培訓內容不符，甚至還有“走過場”的存在。在實施培訓計劃時有時還出現上下級信息不對稱、不準確、為培訓而培訓的情況。這樣造成的后果是預期培訓對象設置目標和參訓教師的選發派用不能對等;培訓主辦單位也沒有在開課前調查研究，更談不上分析參訓教師層次特點及需求，所有這一切似乎都進行著無準備、無針對性的“仗”，看似如火如荼，實際猶如閉門造車，培訓實效自然受到極大影響。而有的培訓機構雖然在培訓前期做了需求調研，但這種調研常常由于時間、經費等的原因而趨于簡單化、形式化。低質量的、簡短的座談式基層調研時得到的信息的真實性就難以得到保證。此外在調查研究時，相關部門往往沒有注意到個體的差異，未能從教師發展層次、所教學科和工作環境、需求等方面統籌考慮。尤其是與城市教師相比較時，我們更得考慮到農村教師自身的知識體系、學習能力以及自我提升的自覺需求，看看他們需求什么，真正要從培訓中得到什么。同時教師培訓不是一蹴而就的，它是不斷完善的，相關單位完全能夠依照參訓教師參加的次數和取得的成效進行科學的再安排。但是，從實際工作上來看，依然沒能夠定位階段性和層次感很明顯的培訓目標，我們也就不難理解現階段培訓效果不能有效提升的現象了。

（三）針對性缺乏，方法傳統單一

教師培訓具有明顯的成人再教育特點，他們進行繼續再教育時的心理特征和認知規律，在很多方面表現出與未成年學習者的差異，所以我們必須要根據成年人接受知識的認知規律來調整培訓方式。這也是做教師培訓工作時亟待解決的問題。我們帶著理性的思考，為滿足人們對優質教育的期盼，為促進教師專業化的成長與發展，嘗試著各種培訓方式，然而本來為我們詬病的“填鴨式”仍是較常見的授課方式。課程設置有的年年不變，課程表沿襲往年的，授課老師的教案也沒什么大變化。其實我們想一想，來參加培訓的老師本來就帶著豐富的教學資源，如果提早下功夫，有針對性地將他們的教案課件等打印出來，有目的性地分析剖解，同行之間再鑒賞品評，相信參訓教師的進步會更加明顯。否則也會降低培訓效果。

三、提高農村中學教師培訓有效性的建議

（一）明確目標，提高培訓的實用性

關于教師培訓有效性的爭論比較多，誰都可以說上一些，誰都可以埋怨幾句，但回到最樸實的原點來，我認為首先要定位一下我們的最終目的是什么，我們從培訓中要真正得到什么，這個定位清楚了，再來探討培訓的實效性。其次要在開始培訓前多一些接地氣的調研，不要忽略了國情，要了解將廣大農村中學教師的需要，不能只將目光停留在城市、重點學校。培訓的本我實際上就是為了實現教師的自我發展，促進學生的全面發展。但最終目的還是要回歸講臺、面對工作。據筆者了解，目前教師培訓面臨的根本問題就是參訓內容如何轉化到工作實踐中去。參加培訓的老師普遍認為所接受的的課程和理念既合理又豐厚，可一到落實在日常教學過程中，總覺得有一段不近的距離，總無法做到相輔相成，落實起來總是很生硬，好像就是為了培訓而培訓。為解決這個問題，筆者認為宜采取“師本培訓”的方式來提高培訓的有效性，即本位是各位參加培訓的教師，導向是大家的需求，將實踐活動、問題解決、任務驅動、專業發展等統籌安排，讓參訓教師的親自參與到培訓過程中。這樣，參訓教師有了領悟，有了反思，就會自覺地調整可能存在弊端的教學方式。與此相應的，培訓單位在“實用”上下功夫，將內容與方式落實到位，“讓教師從培訓中得到實實在在的收獲”。

（二）規劃流程，增強培訓的可操作性

一般來說，教師培訓工作往往遵循著特定的適合其自身的規律，它的過程、體式與環節等都是固定的。但當它面對著農村中學教師這個群體時，它的流程就不能再套用一般培訓的模式了，因為課堂策略的體現、課堂方式的選擇、課堂結構的構建必須根據農村教育教學的實際情況來設計。困難和需求是農村教師在教育教學過程常見的現象，如果按傳統固定的模式，教師培訓勢必出現學習的被動性、依賴性、虛擬性與認同性，這就與現代學習的主動性、體驗性與問題性相悖。怎樣使培訓高質量地提升呢？筆者認為首先進行調查分析，從參訓者教學過程中遇到的問題出發，了解他們的需要、真實的教學狀態和教學過程中遇到的困難，然后再制定出適合他們的培訓方案。這樣我們才能提高教師參訓的實效性。我們也只有實施了前期的調查研究，后期的考核評價才有針對性，參訓教師才有可能反思和審視培訓效果，才真正彰顯學習效果，而且有針對性地對教學工作進行創新從而達到教師培訓工作的最終目的。

（三）形式力求多樣化，拓展培訓的靈活性

調查發現，為使農村中學教師通過培訓獲得內化的教育技能與策略，培訓方式是教師自覺學習與自我提高的一個重要原因。如上文所述，有專家提出開展親歷式的培訓方式，如參與式、自修—反思式、案例對比式、比賽式、網絡互動式等。無論哪種方式，筆者認為只要遵循立足于實踐的原則，能讓參訓者親身實踐，真正能起到強化培訓的作用都是可以嘗試并發展的。同時要注重教師培訓機制上的建設，將“縣、片、校”垂直式模式帶來的某些弊端轉化成參訓教師共同參與的的培訓優勢，發散性的推進培訓網絡。最后教師培訓工作還應有意識地引導參訓教師“資源共享”，從而真正提高培訓的實效。

參考文獻

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