小學數學課堂的多元化

王嬌嬌

摘要：隨著大家對新課標的深入解讀和應用，越來越多的老師注重了數學課堂的情景化、多元化、生活化，特別是低年級老師，但如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學數學，提升課堂的數學化是我們值得研究和探討的問題。

關鍵詞：情景化;多元化;生活化;數學化

新課程標更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學課堂情景化，多元化，生活化進而提升到數學化。下面我結合一年級上冊《認識圖形》一課我采用的一些方法談我的粗知拙見。

一、改變教學模式，實現課堂情景化

在小學生數學課堂教學中，教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，在教學實踐中根據學習內容創設探索性的情境，以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以此來引導學生積極探索。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，教師應結合學生身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。在“認識圖形”一課中，導入我采用積木這一學生熟知并喜歡的情景，調動學生已有經驗，通過讓學生回憶生活中都用積木搭過什么，然后帶來積木作品圖，五顏六色的積木作品從直觀上一下就吸引住了學生，激發了學生的學習興趣。

在小結后加入了一個變魔術活動，將立體圖形延邊剪成平面圖形，為下學期學習平面圖形做鋪墊。魔術是學生熟悉又喜愛的節目，40分鐘的課程到結束時學生們已經有疲勞感并且聽講狀態有明顯下降，這時通過老師語言挑逗“老師新學了一個魔術，你們想看嗎？”充分調動了學生聽講的積極性和注意力。

二、利用多種資源，實現課堂多元化

（一）課堂活動多元化

新課程理念下，小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在“認識圖形”這一課上，我采用了多種活動：小積木分類活動，分類是學生認識圖形的重要方法，通過交流讓學生自己感受到給圖形分類的必要，產生分類的需求，進一步感知圖形間的不同;實物積木對照找一找活動，課上我從實物入手，先觀察生活中的圖形，然后讓學生找學具中相同形狀的學具，通過師生共同摸一摸，發現圖形的特點;搭高樓活動，小組合作比一比那組搭得又高又穩，搭積木的活動有助于學生感受圖形上平平的面，在說明理由的過程中又使學生進一步認識到球沒有平平的面，都是鼓鼓的，感受圖形間的不同。圖片送回家活動，通過課堂上的認識，將圖形抽象成照片，讓學生討論照片中的形狀是什么，最后將照片與名字貼在一起，鞏固了圖形的認識;變魔術將立體圖形變成平面圖形，讓學生體會到面在體上，為下學期學習平面圖形做鋪墊。

（二）課堂教具多元化

在數學教學中，離不開教具與學具的使用，教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。

在課堂伊始分類活動中我采用這種不同顏色不同形狀的小積木，本環節沒有選用生活中的物品進行分類，而是從孩子熟悉的積木入手引出分類，一方面避免了分類活動中不必要因素的干擾，另一方面積木也有利于學生更好地感受圖形特征。

在區分圖形，實物學具對照找一找活動中，我將小積木更換成這種不同顏色不同大小的紙質模型。一則由于這一活動有摸一摸環節，小積木太小，不利于學生感受面。另外不同不顏色不同大小可以便于學生總結特點感受特點，不會被單一大小顏色禁錮思維。

（三）課堂評價多元化

新的《數學課程標準》對數學學習評價及時地提出了新的理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這種評價強調發展性評價，強調關注學生的學習過程，關注學生發展的獨特性和差異性。在課上我不僅采用了老師語言表揚，小紅花表揚，更大力采用了生生之間的表揚，比如手勢夸同學沖著同學豎起大拇指并說：“123你真棒，向你學習我也棒。”和手勢夸自己沖著自己豎起大拇指并說：“123我真棒。”。評價標準多元化，課上做的端正的表揚，回答問題積極的表揚，聲音洪亮的表揚，認真聽講的表揚，小組合作好的表揚……，只要發現有突出地方及時表揚。

三、從生活中來到生活中去，實現知識生活化延伸

隨著數學課程的改革，生活化已成為了小學數學課堂教學的重要組成部分。數學課堂的生活化是指通過聯系生活實踐來擺脫枯燥抽象的數學知識，以最大程度地激發學生的學習興趣和自主學習意識。數學源于生活還要服務于生活。

吳正憲老師在解讀新課標一書中曾提到過：“良好的數學教育是以育人為本的。課程內容的安排著眼于學生未來生活、工作和學習做好準備，不能脫離現實和后續學習必備的能力，努力做到學有所用。”所以我認為數學從生活中來還要回歸到生活中去。在講“認識圖形”這一課，我采用實物引入-抽象為圖形-圖形回到生活中去。在認識并區分完圖形后，讓學生回想并說一說生活中見過的今天學習過的圖形的實物，有的學生說家里的，有的學生說外面見到的，還有的同學說教室里面的，將知識又回歸的生活中去，使學生充分體會到數學與生活的聯系。總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

四、課堂提升，實現數學化

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學……”。課堂中我們采用多種元素多種手段調動學生使學生學會知識，但這畢竟是數學課堂，所以環節中的數學化要得到提升。低年級學生雖然認知程度有限，生活化的教育尤為重要，但如何實現數學化提升就成為了我們需要重視的重要過程。在講“認識圖形”這一課，課上雖然我采用了大量的生活情境手段，但每個環節數學化的體現是必不可少的。比如：分類活動中培養分類意識感知分類中的數學標準;區分圖形環節，通過摸一摸體會圖形特點，總結特點時采用數學標準，圓柱體會上下兩面大小一樣，正方體體會四個面大小一樣，長方體體會對應面大小一樣，將這些數學知識貫穿于生活化環節當中，從而得到課堂數學化的提升，使之成為真正的數學課。

參考文獻：

[1]滑光霞.淺談新課改下傾聽藝術在課堂的運用[J].吉林教育，2010（01）：68.

[2]祝子廣.淺談在數學課堂教學中知識運用過程的設計[J].新課程（教師），2010（01）：104.

[3]朱鳳玲. 如何發揮幼兒的主體性[A]. 北京中教創新軟件發展研究院.國家教師科研基金十一五階段性成果集（內蒙古卷）[C].：北京中教創新軟件發展研究院，2010：2.

[4]吳正憲，張秋爽，李惠玲.和吳正憲老師一起讀數學新課標[M].教育科學出版社：2013.

[5]伍星琴.淺談合作學習的有效性[A]. 北京中教創新軟件發展研究院.國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].：北京中教創新軟件發展研究院，2010：3.