小班化地理教育教學中學生個性發展的培養

【摘要】當前我國教育制度改革發展，小班化教學受到了社會各界的廣泛重視，也為學校教育教學工作注入了新的生機與活力。基于理論學習與實踐教育的改革背景下，教師必須正確認識到小班化教育，并不是班級人數減少，而是需要教師轉變傳統落后的教育理念，進一步優化教學行為。在教學過程中，教師應當關注學生的內在需求，培養學生的學習個性，有助于學生掌握地理學習中的教育資源現實激發學習熱情。所以本文基于此背景下分析探索在小班化地理教育教學中如何培養學生的個性，并提出具體的教學策略，旨在進一步提高小班化地理教學水平，促使學生多元化發展。

【關鍵詞】小班化，地理教育，創新教學，個性發展

引言

基于素質教育理念下開展初中地理教學教師必須要創新課堂教學模式，通過小班化教學方法，進一步激發學生的地理學習興趣，使學生能夠積極主動的對相關知識進行探索和創新。小班化教育能夠使學生全方位且富有個性的發展，有助于學生充分享受各類教育資源，能夠有更多的機會與教師進行互動交流，通過互動能夠實現多元化發展，同時也增加了優質教育的機會與平臺，進一步強化教學形式。

一、小班化教育理念促使學生個性化發展

小班化教育理念能夠促使學生全方位發展，并且能夠凸顯個性，使學生享受各式各樣的教育資源，也有更加充裕的時間和機會參與教學活動，并且處于課堂中心的地位，能夠與其他同學和教師進行互動交流，進一步得到個性化的教育。通過小班化教育能夠進一步強化教學形式，實現優化教育，從而達到教育效果的質的飛躍，有助于提高小班化教學的實踐性與操作性，促使學生個性多元發展。

二、小組合作學習促使學生個性發展

基于現代教育理念下，通過創設互動合作企業交流開放的教學課堂，能夠促使學生發揮想象力與創造力，進一步體現學生的主體地位。在教學過程中，教師可以充分重視個別教學與小組合作教學的有效融合，培養學生的獨立思考能力，也能夠促使學生多元化發展，由于小班教學班級人數較少，所以教師也十分關注班級內的每位學生通過傾聽引導每個學習小組進行合作探討，進一步發散學生的思維。例如教師引領學生學習《土地資源》這節知識點實際上是可以摒棄傳統的講授式教學方法，應用小組合作采用多元教學引導和要求學生進行課前認真預習，了解本節課堂學習到的重點內容，在此基礎上列出學習提高，對于難以理解的部分進行圈畫或者記錄。然后結合本小組的預習內容進行講臺發言，通過預習成果展示，教師在此基礎上進行整體評價，有助于提高學生的課堂參與積極性。在此基礎上，教師可以引領學生在后期預習過程中劃出難以理解的內容，可以以小組的形式進行共同探討和解決，如果在組內難以解決，便可以進行全班交流共享。在小組合作交流之后，教師可以適時的為學生設置有關土地利用類型的相關問題，例如“同學們，這是一幅某山村的景觀圖，根據你所學習到的知識點，分析D處于一處荒坡，你認為應當怎樣利用呢？”先引導學生進行獨立思考，在此基礎上進行合作交流，當小組交流完畢之后，以小組的形式進行競賽回答。同學們你一言我一語發表自己的想法，但是有一名同學卻提出了與其他組不同的答案。這名學生說“我建議該地可以用作礦工用地”這位同學回答完畢后引起全班學生的哄堂大笑，教師也會感覺有所預料，在傳統教學過程中，大部分教師是從自身的角度進行知識講解，卻忽略了學生的學習興趣，學生也難以跳出教師創設的教學框架，進行多元思路探索，所以教學氛圍十分枯燥乏味。在此基礎上，教師切記不要批評學生的觀點和想法，首先要制止學生的哄笑，然后引導學生發表這一答案的原因：該地區屬于山區山區，礦產資源十分豐富，所以可以當做礦工用地。教師再次追問“那你是怎樣知道這是山區的呢？”學生回答道題目要求中有，并且結合圖片的背景圖就是山區。教師可以進行表揚“你讀題十分認真，大家做題時也注意到這點了嗎？”此時學生會認真的思考并低下頭，分析這位同學說的話。此時教師在引導學生分析“雖然這一地區可以當做礦工用地，但是根據題目提供的信息，同學們你們考慮一下是不是可以發展草地或者是林地更好一些呢？”在此基礎上教師在鼓勵學生“同學們，我們一定要秉持做題認真，且能與之前所學內容相聯系的學習態度，才能夠取得成功啊！”通過教師這樣一番說辭，便能夠激發學生的學習興趣，有助于學生在日后的課堂探討中勇于發表自己的想法和意見，從而取得良好的學習效果。

三、引導學生參與社會實踐，張揚學生個性

在傳統的教學中，大部分教師習慣采用課堂講授式教學模式，但是學生的個性發展是基于社會實踐活動中不斷培養的，學生在環境的相互作用下逐步形成的，所以教師為學生發展營造良好的外部環境，進一步張揚學生的個性。小班化學生人數較少，也容易組織課外實踐活動，所以教師可以組織學生參與社會實踐活動，引領學生深入自然與社會之中進行豐富體驗，通過各式各樣的活動，例如智慧競賽以及公益活動或者是社會調查等等，通過撰寫地理小論文，制作地理教具等，使學生將所學習到的書本知識與實踐活動有效融合，學生在實踐操作過程中能夠增長才智，發揮個性。所以教師應當正確認識到學生的興趣愛好，在實踐中分析學生的個性以及學生潛能難以發揮的原因，從而有針對性的引導和幫助，有效協調課堂教學計劃，激發學生的課堂參與熱情，同時要重視課堂學習成績一般，且在集體中不出色的學生，為學生提供施展身手的機會與平臺。鼓勵學生發表自己的聰明才智，能夠挖掘學生身上的閃光點，通過正確的引導和鼓勵性評價幫助學生建立信心，使每位學生得到個性發展。

四、創新課堂教學方式與教學內容

在素質教育改革背景下開展小班化地理教學，教師應當進一步創新課堂教學內容，切記不要只局限于手中的教材或者是參考書、地圖冊、填充圖、練習冊。應當采用多元渠道引領學生進行學習探索，能夠借助多媒體信息工具將有用有價值的地理知識帶入課堂，有助于拓寬學生的學習空間，滿足學生多元化的學習需求。例如：引領學生學習《逐步完善的交通運輸網》教材書中只是標出了青藏線的名稱，與其指點并沒有進行文字解說，這幾點內容對于世界上海拔最高的鐵路介紹是遠遠不足的，所以教師可以將修建過程以及在修建過程中遇到的世界性難題、重要作用與歷史一，有效貫穿于課堂教學中，能夠使學生對于青藏線有一個全方位的理解和認知，激發學生的民族自豪感以及祖國繁榮富強的學習精神。例如學習《極地地區》講解南極科考站，教師可以引領學生找出我國長城站與中山站，但是應當深入講解長城站的建設背景以及建設時間，并且要講解昆侖戰，昆侖站是我國內陸考察站，能夠滿足15～20人南極夏季的考察活動。通過有針對性的知識補充，能夠使學生感受祖國強大，使學生能夠為自己是祖國人感到驕傲和自豪，有助于激發學生的民族責任感和愛國主義熱情，能夠將將熱情轉化為學習動力。

結束語

綜上所述，我們能夠看出，在小班化地理教學過程中，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，通過有效的引導和幫助，進一步提高地理教學效率與質量。通過有效講解以及綜合引導，使學生對于衣食住行等相關知識點產生學習興趣，在地理學習中不斷的創新前進，才能夠進一步發揮學生的個性。

理縣中學 張朝蓉