責(zé)任促進(jìn)步，愛(ài)心伴成長(zhǎng)

李海

案例背景

學(xué)術(shù)界關(guān)于留守兒童心理健康的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在很多心理品質(zhì)，如：情緒、社會(huì)發(fā)展性、人格、行為問(wèn)題和心理健康等。“城區(qū)留守兒童”針對(duì)“農(nóng)村留守兒童”而言，他們的情況更糟。“農(nóng)村留守兒童”所處的壞境，他們與班上其他大部分同學(xué)相似，各方面沒(méi)有較大差異。而“城區(qū)留守兒童”所處的是一個(gè)陌生的壞境，其他大部分孩子可享受父母關(guān)愛(ài)，而只有極少是留守兒童，缺乏父母關(guān)愛(ài)，嚴(yán)重影響到孩子身心健康的發(fā)展。

我所任教的小學(xué)屬于地處縣城內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)校孩子有大部分是來(lái)自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女，其中留守兒童約占百分三十左右，而且呈升上趨勢(shì)。因此，留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)校、班主任的最至關(guān)重要的一項(xiàng)工作任務(wù)，當(dāng)然也成了班主任和科任教師最頭疼的一項(xiàng)事務(wù)。

案例描述

（一）

2015年，我擔(dān)任一年級(jí)班主任兼語(yǔ)文教師工作。班級(jí)共有45位孩子。班里有個(gè)叫謝貴菲的女孩，給我印象最深刻。從她的檔案上，我獲知了她是一個(gè)普通的農(nóng)民工子女，跟隨著爸媽從某村來(lái)到縣城開(kāi)飯館。這女孩很特別：每次上課她總愛(ài)舉手回答問(wèn)題，盡管許多時(shí)候她回答不正確;每次下課，她總是第一個(gè)跑到黑板前拿起抹布擦黑板，或是搶著幫我抱作業(yè)、發(fā)作業(yè);她特別喜歡和男生玩耍，行為動(dòng)作也像極男孩子，她幾乎很少和女生在一起;每天放學(xué)，她總是要跟在我后面，拉著我的衣角，一幅很鄭重的樣子，向我發(fā)出邀請(qǐng)：“老師，您今晚到我家吃飯吧……”她的種種行為表現(xiàn)出她開(kāi)朗、大方、陽(yáng)光、善于表現(xiàn)自我的積極樂(lè)觀的性格。

（二）

第二個(gè)學(xué)期，某一天，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)亂七八糟的。我把她叫到辦公室里，詢問(wèn)原因，她只是把頭低著不說(shuō)話。我心平氣和地說(shuō)：“這次老師原諒你，下回不能再這樣了！”她頭說(shuō)：“好”。第二天她仍沒(méi)交作業(yè)。孩子這樣的行為，表明問(wèn)題已經(jīng)很嚴(yán)重。我打電話給孩子的父親。才知孩子的父母一個(gè)月前去浙江打工了，現(xiàn)在由爺爺奶奶帶著。后來(lái)我單獨(dú)找她談話，得知她和爺爺奶奶住在出租房里。老人白天要出去干活，她每天是自己走路上下學(xué)。了解到這些情況以后，我常跟她溝通，鼓勵(lì)她，每天放學(xué)督促她回家路上要小心，要主動(dòng)做作業(yè)。我對(duì)她像她媽媽。才過(guò)了幾天，孩子又犯“老毛病”。每天有同學(xué)來(lái)向我告狀：“老師，謝貴菲沒(méi)有交作業(yè)”、“謝貴菲把A同學(xué)的書撕爛了”、“謝貴菲把B同學(xué)的臉抓破了”……班上發(fā)生的事情百分之九十和她有關(guān)。我試過(guò)我所能想出的辦法，都于事無(wú)補(bǔ)。我只好打她爸爸的電話。我期待我的話能起到作用。可是，孩子的惡習(xí)絲毫一點(diǎn)改變也沒(méi)有。我反思：孩子的父母是指望不上了，我不能置之不理。之前我給她的關(guān)心都只是語(yǔ)言上的關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)這樣年紀(jì)的孩子而言，她是悟不出其中的道理的，我得創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)給她，讓她在這個(gè)平臺(tái)上能展現(xiàn)自己，在班上重新找到自信。我想，孩子是需要同學(xué)們的贊賞的，一個(gè)人的關(guān)心和鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及班上同學(xué)們的信任和贊賞，所以我可以借助集體的力量。

我召開(kāi)班會(huì)，制定班級(jí)約定和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在班上設(shè)立多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)：設(shè)立三好學(xué)生獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng);每月評(píng)選“小小說(shuō)法家”、“小小朗誦家”、“勞動(dòng)小模范”、“最樂(lè)于助人的人”等。評(píng)選方法是：每天每個(gè)孩子的表現(xiàn)情況都要記錄下來(lái)，如：作業(yè)認(rèn)真、寫字認(rèn)真的同學(xué)就可以獲得“小小書法家”一顆星;讀書認(rèn)真、聲音洪亮，能背誦課文的同學(xué)可以獲得“小小朗誦家”一顆星;每天能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)上交作業(yè)的，積極參加衛(wèi)生打掃的同學(xué)可以獲得“最勤快的人”。每個(gè)月選出星星數(shù)量最多的前10位同學(xué)，對(duì)其表?yè)P(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

一個(gè)月下來(lái)，大部分孩子進(jìn)步了，之前學(xué)習(xí)稍微落后的這部分孩子，包括謝貴菲在內(nèi)。她第一個(gè)月獲得了“最勤快的人”，第二個(gè)月又獲得“小小朗誦家”，期末獲得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。她和其他的留守兒童都取得了不同程度的進(jìn)步。

案例分析

案例中的女孩是一個(gè)典型的來(lái)自農(nóng)村的城區(qū)留守兒童。案例（一）顯示：女孩謝貴妃性格開(kāi)朗活潑，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極熱情的，她對(duì)老師和同學(xué)的行為態(tài)度也是健康、正常的。這表明呆在父母身邊的孩子，生活上有父母的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上有父母的監(jiān)督，基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是良好的，心理發(fā)展是健康的。

在案例（二）中，女孩的父母外出打工，孩子失去父母日常的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，沒(méi)有父母平日的監(jiān)督和管教，整個(gè)人就開(kāi)始發(fā)生變化。之前良好的行為習(xí)慣逐漸丟失，繼而生成各種不良行為習(xí)慣。這類孩子，一方面缺乏父愛(ài)母愛(ài)，另一方面缺乏家教，容易導(dǎo)致行為習(xí)慣發(fā)生不良改變。然后形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)隨之下降，各種壞的行為習(xí)慣容易造成被同學(xué)甚至老師冷落，慢慢地導(dǎo)致孩子心理健康受到影響。

案例反思

作為一名小學(xué)教師，將內(nèi)心真實(shí)的愛(ài)給予留守兒童，生活中處處為他們著想，盡量給他們幫助，學(xué)習(xí)上多給他們鼓勵(lì)。但這還不夠，還要設(shè)法創(chuàng)設(shè)更多的展示平臺(tái)，讓他們?cè)诎嗌嫌虚W光的機(jī)會(huì)，讓他們能感受到來(lái)自這個(gè)班集體的溫暖和幸福。從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)待這類留守兒童，教師單方面給予他們關(guān)心是不夠的，他們需要的不僅僅是關(guān)愛(ài)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的大環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里感受到平等、自信、快樂(lè)。

“不懂心理學(xué)的教師不是留守兒童的好老師。如果教師能關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，并融入日常教學(xué)，留守的孩子們就能從中受益。”“城區(qū)留守兒童”是一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。需要從他們的心理角度去分析，去研究，去發(fā)現(xiàn)。知道他們真正缺少的是什么，真正需要的是什么，才能切實(shí)有效地做好留守兒童的教育。