合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

肖小芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理念逐漸滲透，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提供了更多機(jī)會。本篇文章主要就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用展開討論，分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，深層次總結(jié)出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐性策略，給小學(xué)語文教師提供理論方面的參考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用;策略

合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)展開思維的碰撞，通過相互促進(jìn)，不斷解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，科學(xué)合理的展開合作學(xué)習(xí)，不斷推動素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助的意識，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）新課程的具體要求

新課改中明確強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)前教育階段，教學(xué)必須結(jié)合素質(zhì)教育的具體要求，不斷突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師課堂的引導(dǎo)作用。因此，在新課程改革的背景下，教師需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生在語文課堂中的主體作用發(fā)揮到極致，幫助學(xué)生更有效的掌握語文知識點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，深層次促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，被迫接受知識，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。而利用合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，可以將班級學(xué)生分成有效的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)以及問題，自主尋找解決問題的辦法，小組成員內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，積極主動的探索語文知識，不斷提高學(xué)生語文課堂教學(xué)的參與度，讓學(xué)生更容易接受并理解全新的知識點(diǎn)，細(xì)化知識，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，均衡發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐性策略

（一）逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識

現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的合作交流意識的是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。因此，教師在語文實(shí)踐教學(xué)過程中，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，講授合作技巧，讓學(xué)生在不斷合作探索過程中，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，互相幫助，高效率學(xué)習(xí)語文知識。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文課文《搭船的鳥》過程中，教師在講解細(xì)節(jié)問題過程中，讓同桌合作研究課文內(nèi)容，總結(jié)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，并互相提出問題，對方回答的過程中，做好傾聽工作。

（二）讓學(xué)生分工協(xié)作，提高學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中需要注意，教師一定要做好引導(dǎo)，保障每一位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，不能出現(xiàn)“渾水摸魚”的問題。因此，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作，小組內(nèi)部學(xué)生根據(jù)自己的水平以及興趣愛好等，選擇自己所研究的板塊的，自主完成資料的收集，最后小組按照順序展開總結(jié)整理工作，每個(gè)人都要發(fā)表意見，分享自己的成果。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，豐富小學(xué)生語文知識儲備，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂學(xué)習(xí)更具時(shí)效性[2]。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文古詩《山行》的時(shí)候，教師先根據(jù)班級綜合特征，給學(xué)生分好小組，小組成員需要展開合作研究，整理出這首古詩的手法、景物描寫特征、詩句含義以及中心思想等。小組成員做好分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探索

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)的投入引導(dǎo)，運(yùn)用趣味性問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的小組探究興趣，設(shè)置合理的問題，還能夠使學(xué)生在合作過程中，提高創(chuàng)新創(chuàng)造精神。合作并不是趨同，學(xué)生在合作中，需要針對問題，發(fā)表自己看法，合作學(xué)習(xí)允許不同的聲音出現(xiàn)。因此，學(xué)生遇到不懂的問題獨(dú)特的想法，一定要大聲說出自己的看法[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《陶罐與鐵罐》這篇文章過程中，教師先讓學(xué)生通讀文章，對陶罐與鐵罐的心理研究有一個(gè)初步的認(rèn)識，然后小組同學(xué)分成兩派，分別站在陶罐以及鐵罐的角度思考問題，將自己融入角色，合作探究這篇故事事物的心理特征，大膽想象，用獨(dú)特的視角思考問題，明白故事蘊(yùn)含的哲理。利用這樣的方式拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生有針對性的進(jìn)行思考，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力，使學(xué)生的思維進(jìn)一步拓寬，提高語文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語文合作探究之后，語文教師需要針對學(xué)習(xí)的具體情況，做好合作學(xué)習(xí)的評價(jià)和激勵(lì)工作。在這一過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，運(yùn)用全新的方式展開評價(jià)工作。要求小組成員先進(jìn)行自評工作，然后實(shí)現(xiàn)小組成員之間互評，最終各個(gè)小組之間互相評價(jià)，教師做好最后的總結(jié)工作。利用合作探究的評價(jià)方式，學(xué)生可以通過多種渠道，研究自身存在的不足，也能夠通過這樣的方式，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，不斷提升學(xué)生綜合水準(zhǔn)。教師總結(jié)激勵(lì)的時(shí)候，對于表現(xiàn)好 的小組，要讓他們繼續(xù)保持，起到示范作用，對于個(gè)別不積極的學(xué)生，教師需做好溝通工作，鼓勵(lì)學(xué)生，正視自己，不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生未來發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新思想，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?jiān)? 如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性[J]. 中國校外教育：下旬（2期）：56-56.

[2]趙雪. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課外語文， 2018， （2）：94-94.

[3]王俊梅. 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2018，（8）：55-55.