探究新課改背景下高中數學綜合素質教育策略

游汶

摘 要：本文立足于高中數學日常教學的真情實況，從“開展小組合作學習，培養學生自主能力”“發揮個性數學思維，激發學生創新意識”“聯系生活實際教學，提高學生應用能力”三個基本點出發，對如何開展新課改背景下的高中數學綜合素質教育進行了探究和分析。

關鍵字：新課改背景;高中數學;綜合素質教育;自主能力;創新意識;應用能力

隨著新課程改革的逐步推進，高中數學課堂教學的效率和質量也得以有效加強，除了對學生基本知識的傳授之外，更是針對學生們的綜合素質進行了重點培養，進而確保了日常的課堂教學滿足了現時代學生的學習需求。面對新時代的高考，素質教育成為了高中數學課堂的主要教學任務，學生對知識的掌握也有表層符號轉向了核心本質的理解，與此同時教師們也開始由傳統課堂的知識傳授為主轉變為了學習方法的教學，逐步培養學生們的數學思維，從而讓學生在學習的過程中可以做到舉一反三。另外值得教師注意的是，不光要讓學生“會學”，還要確保學生們“會用”，要幫助學生養成以數學的眼光去發現并看待問題以及最終解決問題的習慣。本文結合大量的實踐教學經歷，對如何加強學生的綜合素質進行了深入研究，希望對促進學生數學成績提高有所幫助。

一、開展小組合作學習，培養學生自主能力

高中學生已經具備一定的學習能力，因此就可以借助小組合作的學習模式來對數學知識進行探究，從而進一步培養自身的自主學習能力。高中數學知識具有一定的難度和深度，學生有時候依靠個人力量很難形成對知識的深入學習，這時候就需要在教師的指導下進行小組合作，充分發揮每位學生的能力與優勢，然后通過溝通交流的方式總結學習經驗，最終對知識的核心本質加以深層次理解和掌握。

例如，任課教師在教學“冪函數”這一章節的過程中，就可以讓學生們展開小組合作來共同探究學習冪函數的知識。學生們在之前已經初步學習過指數函數和對數函數兩種初等函數，因此在學習冪函數這類初等函數的過程中就已經對知識具有一定的認知，這時教師就可以安排一位學習能力較強的學生擔任小組長，負責管理整個小組的學習任務。冪函數可以分為五個具體函數，因此學習小組最佳人數應該定位6人，組長負責協調和最終總結探究成果，其余五位學生分別負責y=x，、y=x2、y=x3、y=x-1、y=x1/2的函數性質探究，這樣一來學生的自主學習能力便可以得以充分培養，也不會因學習任務過重而產生消極情緒，并且最終也可以通過經驗交流掌握全部的冪函數知識。

二、發揮個性數學思維，激發學生創新意識

高中數學教師要根據每位學生的具體學習狀況開展個性化教學，加強培養學生們的數學思維，進而可以有效激發學生們的創新意識，而這正是新課改背景下的素質教育的目標之一。現在高中學生學習數學不能再死學，也不能僅僅掌握知識的表層符號，而是要掌握學習方法，做到舉一反三，甚至要做到創新學習，對知識進行延伸學習，從而確保數學成績的提升。

例如，任課教師在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的過程中就可以注重對學生的思維教學，讓學生可以在課堂上得到個性培養，從而達到舉一反三的教學目標。教師通常在講述這部分知識的時候都會以一些正方體、長方體、圓錐體等常見的幾何體舉例，在教師的講解下學生可以很快掌握這些幾何體的三視圖以及直觀圖，這時值得教師注意的是要確保學生對觀察三視圖和直觀圖的數學思維的掌握，學生可以在這個過程中形成自身的個性的觀察角度和方法等等，進而在遇見一些比較新穎的、復雜的組合空間幾何體時，學生也能準確得出它們的三視圖和直觀圖，從而有助于學生的個性發展，更有助于學生對知識本質的深層次掌握。

三、聯系生活實際教學，提高學生應用能力

高中數學知識很多都與學生的現實生活息息相關，教師備課和教學的過程中就可以聯系學生的實際生活，這樣一來不僅可以加強學生對知識的熟悉感，更可以有效培養學生們對知識的應用能力。新課程改革的進行，在課本基礎知識中融入了更多的生活現實問題供學生探索學習，同時素質教育的開展也是為了培養學生利用數學知識解決實際問題的能力與習慣，從而確保學生的綜合素質得以顯著養成。

例如，任課教師在教學“簡單隨機抽樣”的相關知識時，就可以聯系學生的現實生活展開教學，從而加強學生應用統計中的簡單隨機抽樣知識解決生活問題的能力。學生經常在生活中遇到統計的需求，如在競選班干部的時候需要統計票數，考試結束后需要統計學生們的分數等等，而之后就需要對這些統計數據進行分析，這其中簡單隨機抽樣就是整理數據的一種，所以教師在教學統計中的隨機抽樣知識的過程中就可以創建抽選學生作為代表去參加學校會議的生活問題情境，讓學生在情境中更加接近知識去探究隨機抽樣的核心規律，同時學生可以利用所學到的統計知識來解決情境的問題，從而增強自身的應用能力。

綜合上述，新時代的學生不僅要掌握扎實的基礎知識，更要有著極強的綜合素質，從而才能做一名符合時代要求的人才。一方面從教師角度出發，要積極開展多元化的教學模式，提升學生對高中數學知識學習的興趣，幫助學生對知識的核心本質加以探究掌握，另一方面從學生的角度出發，要努力掌握知識學習方法，進而在學習的過程中不斷培養自身的數學思維和數學能力，逐步提高自身對知識的理解、掌握和應用程度，最終達到學以致用的教學目的。

參考文獻

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