過程寫作教學法在高中英語寫作教學中應用的有效性探究

周軍暉

摘 要：英語是高中課業重要學科，在英語寫作是學生面臨的一大難點問題。教師應積極探索過程寫作教學法的教學應用，能使英語創作能力上能更直觀性、邏輯性、整合性，利于學生對英語寫作內容及能力的掌握，從而培養學生思維品質，提升英語寫作中的核心素養。

關鍵詞：過程寫作;高中英語;應用探究

寫作是高中英語教學的重要組成部分，是學習英語的四項基本技能之一，學生的寫作不僅要在技巧中提高，還要在綜合能力的提高。重視過程寫作教學法的教學理念，是培養學生在英語學科中核心素養之一的“創作”能力，從而使學生學會把握自己所傳遞文章思想內容。而目前高中英語的寫作方法存在徘徊階段，學生對英語的寫作大綱及寫作要求心生恐懼，其寫作方法比較單一，往往是采用框架式寫作，從而導致內容蒼白淺顯無深意缺乏寫作的創作能力。因此，教師應結合實際情況問題，改變傳統的寫作教學方式，從過程教學中做到三者的有效合一（教師指導、學生寫作、文本題綱），并結合運用過程寫作教學法助力英語教學將寫作文本呈現清晰化、結構化、過程化，從而提高學生優質的寫作能力。

一、過程寫作法的概述及意義

過程寫作法其是一種創意性較強的寫作方法，是教師應重點放在寫作的過程重在指導，并通過師生之間的形象互動等形式提高學生寫作認知，從而開發學生的寫作潛在能力。過程寫作法的教學重點是在學生的寫作的過程，主要是幫助學生發現問題、分析問題以及解決問題。教師通過豐富的教學的方法，側重在語篇水平上指導寫作，包括學生的寫作構思、提綱、初稿、修改等各個環節，從而完成整個文章指導作用。

過程寫作法能有效促進學生綜合語言運用能力的提高，寫作是一種交際能力并符合某個特定場景的一個交際活動，也是英語教學中的聽、說、讀、寫的其中一項基本技能。過程寫作法的改革是為了能夠提高學生的興趣和參與度，從而開發潛在能力。

二、過程寫作法在高中英語的實施過程

過程寫作法注重寫作方法的制定，包括制定寫作計劃、素材、草稿、審校等寫作的過程，強調的是寫作謀篇布局，從而劃分幾個主要階段。

（1）構思

構思是過程寫作法寫前準備工作，其常用的有幾種思維方法，頭腦風暴法、集束、提問、速寫等方法進行創作構思。“頭腦風暴法”這是一種常用的思維方式，通過個人或是學生之間互動討論，將關聯性的信息記錄下來;“集束法”是老師通過學生將核心的關鍵詞記錄下來，形成圖表形式更有效將內容串聯起來;“提問法”其根本學生的寫作題目宗旨使用who，what，when，where，why，how也就是常說的“5W1H”，可以進一步明確寫作的主題及內容思想;“速寫法”此方法是需要學生能快速寫下與主題相關的單詞、句子等，與頭腦風暴法有一定的關聯性和替代性;“列提綱法”就是對主題的擬寫提綱，有效幫助學生理清思路。

（2）初稿

學生通過對寫作主題的構思，準備好了寫作的一些基本素材，進而到寫作初稿的階段，重點是寫作的思路及行文流暢上【1】，并且還要根據所寫作內容的讀者群體，做到有目標有方法及對腹稿的取舍問題從而進行寫作。

（3）反饋

寫作的反饋是寫作過程中的重要環節，其包括教師和學生不同層面的反饋。教師對學生所寫文章內容應更有建設性針對性的意義，從而幫助學生對主題及文章更深層次的理解和初稿的修改。而學生之間的反饋則更加傾向寫作的氛圍及肯定，可以有效降低學生的寫作焦慮問題。學生通過相互互評的同時，還可以促進其自行發現自身不足及他人的寫作長處從而做到取長補短【2】。

（4）修改

寫作中的“修改”是作者進行反思的一種過程，可以有效優化作品，學生可以進一步審視自己不足，進行完善和修改從而能更加準確的表達自己的創造意圖。其中所修改的內容應包括全文的邏輯結構、內容及創作觀點，從內容、思路、段落、文體、論點等幾個方面查看，從而能更準確的表達自己的創造所傳遞的思想中心。

（5）編輯

往往編輯是寫作過程中收尾工作，是通過對整體文章的整理及潤色階段。包括文章中語法、措辭、拼寫、標點、句型等進行有效編輯【3】。這一階段教師可以設計一些編輯清單幫助學生編輯自己的作品，通過使用一些相關的輔助學習工具書比如字典或是語法書籍等，從而增強學生在寫作上的綜合能力。

例如在人教版的高一英語中《Unit 3 Travel journal》，該單元的中心話題是“旅游”其中還包含很多的學習內容。包括旅游的工具、旅游的方式、旅游類型等等從而展開學生更感興趣且更具有話題意義的寫作教學要求。該單元的教學可以分為劃分為幾部分組成，主要包括有Warming-up、Listening、Speaking、Reading、Language study、Integrating skills、Writing等。其中Writing是本單元的要求寫信方式進行安排教學指導。教師通過教學并指導學生寫作前應多加思考不要急于動手，并將該單元所學的語法、詞句等有機結合，引導學生對題目有的放矢，做到內容、形式、技巧三者的有機結合。同時還要求掌握本單元的重點教學內容，包括生詞、短語以及相關的旅游的一些表達方法，還要掌握游記與往來書信的基本寫法，從而培養學生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力。

結束語：綜上所述，教師在英語寫作教學應運用過程寫作教學方式，能有效幫助學生理清寫作思路，將要書寫的內容清晰簡單化，從而激發學生對寫作的興趣。并在教學過程中加強師生之間的互動性，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢，實現取長補短促進學生英語寫作綜合能力的核心素質培養，從而提高學生思維能力和創造能力。

參考文獻

[1]喬波.探究“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用[J].南北橋，2017（5）：192-192.

[2]張倩.過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用[J].時代教育，2017（16）：17-17.

[3]張曉姝.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].《初中生優秀作文》，2016（2）：161-，共1頁.