高中化學生活化教學的有效實施途徑

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，對高中化學教學又提出了新的要求，教師要結合教材資料并分析學生的興趣、性格取向，并通過自身的教學經驗來創新教學策略，致力于培養學生的全面化發展所要具備的必備能力。本文以從生活現像引入新課教學、用生活經驗理解化學概念、回歸生活解決化學習題、聯系生活實際，培養學生的應用能力、創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力以及開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作幾個方面展開討論，對高中化學生活化教學的有效實施途徑展開討論，并提出個人見解。

關鍵詞：高中化學：生活化教學：有效途徑

引言：化學是一門綜合實踐性極強的學科，毫不夸張的說我們日常生活當中處處都有著化學的存在，在高中開展化學課程教學的目的是為了幫助學生掌握相關教材知識概念的同時，通過有效的教學策略來提高學生利用化學知識解決實際問題的能力。我國目前大部分高中化學教師的授課方式一致沿用傳統教學的方式，講課的過程是通過教材和口述向學生單一的授課，而學生就像知識的接收器被動的接受知識，課堂中學生可獨立思考的時間有限，而且教師幾乎不開展其他的教學活動，一直都沿用一種教學模式。時而久之學生很容易失去學習的興趣，甚至產生厭學情緒。為了解決這一問題，高中化學教學相關學者提出了化學生活化教學法，在教學中開展豐富的教學活動并融入生活實情，從而使學生有效的掌握教學知識點的同時提高他們的學習興趣。

一、從生活現象引入新課教學

過去的化學教師在課堂授課時，教學只重視學生的掌握程度，而且高中生又要面臨中考，所以遇到重點就讓他們死記硬背，而化學知識有的比較抽象化，死記硬背固然有一定的作用，但是碰上比較抽象化的知識點便沒有太大的作用，只會浪費學生大量的學習時間。因此，化學教師應當將生活中常見的一些化學現象融入的教學當中，引出問題，使學生形象化的將其理解并掌握，從而體改課堂教學的效率。例如：在化學學習中，會學到一些化學反應，如果教師用口述的方式讓學生掌握，學生只能憑空想象，但是將生活現象融入其中就不一樣了。比方說在學習鐵上銹的反應時，教師不能直接給學生將公式?？梢酝ㄟ^結合生活中鐵在空氣下暴露上銹導入教學，因為鐵和水再加上空氣相融合就容易生銹，讓學生聯想這三種成分的化學成分，然后再一步步的推理到氧化鐵的反應式是Fe2O3。

二、用生活經驗理解化學概念

在化學教學的過程當中，學生會遇到很多的困難，教師作為學習的組織者和引導者，需要先考慮學生的實際學習情況，同時教師也要具備專業的教學水平和豐富的生活經驗，然后通過生活經驗并結合學生可接受的范圍將生活經驗導入化學教學當中，成為學生學習的基石。例如：學生在學習化學時必不可少的就是理解并背誦元素周期表，學生直接背誦會因為元素多和雜而顯得十分吃力，這就需要教師通過自身的教學經驗將化學元素有效的編排，然后在通過自己的生活經驗對每個元素的意思進行形象化的講解，讓學生理解各元素的意思并掌握其中的規律，這樣才能更輕易的背誦，并提高學習的效率[1]。

三、回歸生活解決化學習題

學生在學習完化學概念和其他的公式以后，需要通過各種習題才能將其鞏固并掌握。教師在通過教學幫助學生掌握化學習題時，應當也將生活與其結合，最好是以我們身邊生活可見的元素，這樣學生不僅能容易理解，還能感受到化學就在我們生活中，在我們身邊，學習化學十分有用。例如：在學習到“烴”的有關內容時，教師在講完基本知識后，出課后習題讓學生去做，比如：二氟甲烷是性能比較優異的一種環保的產品，它也可以代替破壞臭氧層的氟利昂用于制冷劑，那么二氟甲烷的結構簡式有幾種？在這種問題上，學生對生活知識所知甚少，如果沒有掌握熟練，就只能依靠所學知識去思考，極有可能想不出來答案，而化學教師則可以根據生活中常見的一些元素，比方說將氟利昂拆開都有什么元素，再分析二氟甲烷和生活中的什么有關系，將所有的元素結合起來去分析，最終得出所有的結論，從而達到最有效的教學目的[2]。

四、聯系生活實際，培養學生的應用能力

化學融合在我們的生活當中，而且我們日常生活很多地方都可以用到化學知識，而高中開展化學教學的一大目的就是讓學生能運用化學知識去解決生活中的實際問題?；瘜W所有的元素和知識點都是從生活當中摘取的，比方說氧氣、氮氣等等，所以聯系生活實際進行教學對學生也有著一定的啟發性和教育性。例如：上文提到過鐵暴露在空氣中經過風吹日曬就會生銹，教師在講解此類相關問題時就可以融入生活實際。給學生說如果你們家中的鐵門或者其他的鐵物質上銹了怎么辦？學生這時就會亂說一通，教師再告訴他們，我們學習化學就可以解決生活中的問題，用化學除銹就是利用化學反應時清除鐵表面的一些銹跡，氧化皮及其他各種腐蝕物，但是不影響金屬的本身性質。然后再導入性的講解稀鹽酸和其他無機酸的除銹材料化學元素與化學式。

五、創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力

化學教材當中主要是一些化學的相關概念和公式，但是只是畢竟是有限的，化學實驗在教學中也至關重要，一些化學研究專家得出結論之前都需要通過實驗來驗證，以保證其準確性，可想而知，化學實驗對于高中化學而言多么重要。而且通過化學實驗，學生會在實驗的過程中自主思考自主創新，從而提高他們的思維和創新的能力，這就要求教師要通過自身對化學實驗的掌握和教學經驗來創設寬松的實驗環境，并設立各種問題讓學生在自主探索的過程當中解決，使他們體會到成功的喜悅，從而激發學生對化學的熱愛和對真理探索的精神[3]。

總結：綜上所述，化學作為一門綜合實踐性極強的學科，對于學生而言十分重要，而高中開展化學教學的目的也是幫助學生掌握運用化學知識解決生活問題的能力。而作為化學教師，應當將自身的教學經驗、學生的實際學習狀況以及生活實際相結合，從而通過開展有效的教學策略來促進學生對化學的掌握。

參考文獻

[1] 程平弟.高中化學生活化教學情境創設的作用及途徑研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（01）：166-167.

[2] 楊文顓.從生活中來到生活中去——談高中化學教學的“生活化”回歸[J].數理化解題研究，2019（33）：70-71.

[3]拉馬伍紅.生活化教學模式在高中化學教學中的運用[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：275-276.

作者簡介：王玉玲，女，漢族，1972.9.25出生，籍貫：甘肅秦安，中學高級教師，1995年參加工作，現就職于甘肅省白銀市景泰縣第二中學