基于課程思政大環境下專業課程教學改革研究

毛惠 李瓊 羅淞雅 熊雪嬌

摘要：隨著課程思政的春潮，教育形式及教育教學手段都有了長足的發展，特別是高職類的專業課程教學帶來了莫大的機遇及挑戰，本文以《材料與施工》為例從教學內容及教學方式展開，充分融入思政元素，落地課程思政改革要求。

關鍵詞：專業課程;教學方式;思政元素

一門課程的改革，最直觀的體現于課程內容的體現，而課程內容也是實現課程目標的關鍵因素，在此，為實現教學目標，需要解決教什么的問題。合理的制定課程目標、教學目標都對教學內容的編排有著至關重要的作用。課程思政內容的融入必須體現現行的課程思政目標要求，即技能的培養和思政素養培育同頻共振，本文以環境藝術設計專業核心課程《材料與施工》為例展開如下見解：

一、課程內容的制定

1）技能培養內容的確定：本課程的專業人才培養對應環境藝術設計、室內設計相關崗位，對于其崗位生產過程有著非常密切的聯系。本課對學生技能培育對核心素養培育有密切聯系。通過對相關職業崗位（施工員、質檢員、監理員、采購員等）職業標準及崗位工作內容進行分析，采用基于真實工作任務過程系統開發課程內容，重構教學內容，主要工作如下：

①工作任務分析。對應崗位典型工作工作任務分析，擇取典型建筑空間類型為工作任務，確定與本課相匹配的空間任務要求，教師重構教學標準，制定教學的素質、知識、技能目標。

②行動領域歸納。根據典型工作任務，整合工作項目的行動領域，最終確定技能要求。合理的搭配選用材料;甄別材料的性能、質量，材料進場的組織管理;材料抽樣;現場施工材料的驗收;施工現場的成品保護。

③學習領域轉換及課程內容序化。

根據技能知識的建構和行動領域轉化為課程，完成行動領域向學習領域的轉化。根據學生職業成長規律，將真實工作內容由淺到難序化排列。教學中，創設實際工作情境，依托項目進行教學。擇取實際工作項目，將工作項目設置知識、技能節點，分部分項任務-子任務進行課程合計，注重融入新材料、新技術的開發應用，實現專業技能培育內容擇取。

2）思政素養培養內容的確定：思政素養的培養和技能培養是密不可分的，往往思政素養培養是伴隨著職業技能培養而實現的，如職業道德、精益求精的工匠精神、團隊精神等工作態度。通過挖掘建筑相關行業的歷史及文化內涵以及裝飾施工過程等所包含的思政元素，實現學生思政素養培育的切入點，具體有以下幾個方面：

①通過中國傳統元素的挖掘，如我國的傳統文化、民族文化、非遺傳承等培育學生的家國情懷及文化自信。

②深度挖掘與課程內容契合的建筑材料的更新、施工新技術的應用、社會關系、產業的發展等視角，培育學生正確的價值觀、辯證思維能力、解決實際問題能力、創新發展能力。

③通過案例及實訓項目培育學生精益求精的工匠精神，團隊協作能力及正確處理人際關系的方法能力。

④結合時下熱議，引導學生懷揣家國情懷，具備明辨是非的能力，培育學生正確的職業操守，敬業精神、勇于開拓能力。

二、教學方法與手段

課程采取混合式教學模式進行，通過課前視頻推送、課中開展工作項目，以實際工作任務作為課程知識點，學生以完成工作子任務作為教學內容、課后自學國家標準性文件同步進行。

引入材料、施工技術生產過程種的工程事故案例，分析原因，引導學生思考問題，汲取教訓，讓學生體會安全生產的重要性。明確工程項目施工中嚴謹的工作態度，避免可能造成的遺憾發生，培育學生在今后的崗位工作中，嚴把工程質量關，對職業產生敬畏之心，杜絕偷工減料，最終害人害己。同時，課程教學中，引入先進的施工工藝，如裝配式建筑等，提高施工效率，降低成本，拒絕鋪張浪費，培育學生勇于創新，持續性學習品質。同時引導學生在工程施工中，善于控制成本，把控質量關的同時也做好成本控制。

三、實踐教學

通過布置紅色文化為主題的空間設計方法實訓項目，既提升了專業技能，又讓學生們去翻閱、收集相關資料，學習先進的理論水平、將中國特有的文化融入空間設計、專業之中，進一步推動了課程思政的有效性。在實踐教學中，教師引導學生積極參與跟專業相關的社會公益項目，進一步灌輸設計與人服務的設計理念，潛移默化的培育學生社會主義核心價值觀。

四、課程資源

課程組通過上述的分析從而研究、搜集相關視頻、文本類資料充實知識、技能點的同時，深度挖掘思政元素，實施課中講授，課后渲染的良性循環。

五、教學評價

針對教學內容不同的工作項目，設置自評、互評環節，教師引導學生展示裝飾材料的應用作品、施工圖的繪制作品等，通過展示，學生之間相互學習借鑒，完成學生之間的評價。最后，教師再進行點評，點評設置項目點評及課程終評，以項目為單位，每個項目完成后，對項目完成情況進行總結，梳理知識點，完成技能培育，課程結束后，對知識點整理歸納，培養崗位技能。制定調查問卷，對課程評教進行雙向互評。通過學生自評、互評，讓學生查漏補缺，彌補自身不足，通過學生評教，讓教師改進教學方法，拓展教學資源，建構良性的教學循環體系。

六、教學效果

通過課程思政改革，學生最終成績配比良好，教學效果顯著提升，特別是思想上的認識顯著提升。

在專業基礎知識學習的掌握上，學生基本掌握了樓地面、墻面、頂棚的施工操作與質量要求，能夠運用一些專業術語。同時，掌握建筑材料的常見性能、規格，對材料有初步的認知。

在專業核心技能知識的學習上，學生熟悉空間各界面施工工藝要求和施工流程及驗收要點，能夠合理根據工序的銜接，安排工期，保障工程項目的推進。能結合建筑構造的主要特點，合理的進行構造設計，以保障施工質量。

在思政融入的效果上，結合時下熱點進行案例資源整理，向學生強化自覺踐行“四個自信”“兩個維護”的重要性和必要性，將社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想和責任融入課程教學之中，進一步深化愛國主義教育。聚焦社會住宅學對建筑設計的直接影響，重構工作任務，設計核心家庭、組合家庭等不同類型的家庭結構為項目背景，引導學生研究社會因素、不同年齡階段人的因素，強化高階思維技能，培育設計與人服務的職業素養，幫助學生在不同學科領域之間建立更完善的知識體系。從家庭延伸到國家，教育引導學生帶著感情、帶著溫度去關注時代、關注社會，樹立正確的理想信念，厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務。通過案例的學習，培養學生遵紀守法、愛崗敬業、誠信為本、嚴謹求實的職業道德和嚴謹作風。

課程思政的改革任道重遠，將教學內容與時俱進的科技發展、社會進步貫穿到課堂中，引導學生認知裝飾施工行業的迅速發展的同時，講持續學習、創新意識融入教學之中，推動環境藝術行業向更環保綠色、更舒適便攜的方向發展。

參考文獻：

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[2]李曉光，劉任峰，杜麗敏，張建華.信息技術在“建筑施工技術”網絡課程 制作中的應用研究[J].無線互聯科技，2019（05）

[3]田江永.《建筑施工技術》課程教學改革的探討[J].常州工程職業技術學院 學報，2009（03）.

作者簡介：

毛惠（1985—），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術職業學院環境藝術設計學院專任教師/副教授，研究方向：高職藝術設計教育;

李瓊（1985—），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術職業學院環境藝術設計學院專任教師/副教授，研究方向：高職藝術設計教育;

羅淞雅（1988—），講師，2014年于香港城市大學獲得碩士研究生學歷，現任職于湖南工藝美術職業學院;

熊雪姣（1989-），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術職業學院專任教師/講師，研究方向：高職藝術設計教育。