1+X證書制度下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建措施探析

張志明

摘? 要：在如今的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學當中，深入分析和把握1+X證書制度的優(yōu)勢，切實加快專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建，不僅能夠有效滿足新課程改革對于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學的現(xiàn)實需要，推動專業(yè)課程的改革和發(fā)展，同時還可以大大提高學生在專業(yè)課上的學習成效，為學生考取相關(guān)職業(yè)技能證書提供一定的支持。鑒于此，教師在依托1+X證書制度來展開高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學工作當中，需要重視對專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。既要以提高學生的職業(yè)能力為目的，以構(gòu)建高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系為主線，強調(diào)對學生職業(yè)素養(yǎng)以及崗位職業(yè)能力的培育，又要及時把握職業(yè)技能證書對于高職學生的現(xiàn)實需要，在課程設(shè)置上著重以職業(yè)技能證書和康復(fù)治療技術(shù)企業(yè)的需求為基準，以培育學生的專業(yè)能力為目的，有目標、有組織地來展開教學工作，從而切實推動和完善高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;康復(fù)治療技術(shù)專業(yè);課程體系

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0075-03

1+X證書制度是指學歷證書和若干職業(yè)技能等級證書制度的合稱，其鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，從而有效地滿足學生今后的就業(yè)需求。隨著新課程改革在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學中的應(yīng)用和發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注1+X證書制度在專業(yè)教學當中的應(yīng)用，并致力于借助1+X證書制度的優(yōu)勢來加快高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建步伐。但是，目前的構(gòu)建過程中存在著不少問題。究其原因，一方面是因為教師在構(gòu)建高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的過程中，對于1+X證書制度的認識存在一定的局限性，沒有清楚地意識到踐行1+X證書制度、加快高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建對于高職專業(yè)教學所產(chǎn)生的積極作用，缺乏可行的方法來指導(dǎo)教學工作的展開。另一方面，近幾年，社會對于專業(yè)能力突出的康復(fù)治療人才的需求進一步加大，這對于高校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學提出了更高的要求。但是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、教師隊伍專業(yè)性不高，導(dǎo)致高職院校所培養(yǎng)的康復(fù)醫(yī)療人員缺乏實踐性，實際動手操作能力不強。面對這種情況，本文將從四個方面來進行詳細的闡述和說明，希望能為1+X證書制度下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建提供一些參考。

一、制訂人才培養(yǎng)計劃，建立實踐教學的目標系統(tǒng)

從目前我國一些高職院校所開展的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學工作來看，存在著缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、起步晚、與國際康復(fù)人才標準化培養(yǎng)存在一定差距的問題，導(dǎo)致高職學生專業(yè)知識的學習能力參差不齊，針對人才培養(yǎng)沒有形成一套比較完善、系統(tǒng)且科學的人才培養(yǎng)體系。而構(gòu)建實踐教學目標體系，擬定具體的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅能夠讓學生在參與實踐教學活動的過程中鍛煉自身的專業(yè)技能，使其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能達到職業(yè)技能證書考核的標準，同時還可以為學生今后的就業(yè)提供一定的支持。鑒于此，教師在開展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學工作時，就需要明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的目標 [1]，有針對性地開展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建工作。

譬如，教師在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學工作當中，可以從多個方面來展開。其一，深化1+X證書制度。在此過程中，需要根據(jù)職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容來為學生構(gòu)建相應(yīng)的實踐目標體系，并將其納入專業(yè)課程教學體系和人才培養(yǎng)方案中來，從而讓康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學更具實效性。其二，從學生的基本職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面來展開人才培養(yǎng)工作。其三，在擬定高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要以學生的康復(fù)治療能力培養(yǎng)為重點，大力推行學歷證書與職業(yè)技能等級證書的結(jié)合，從而讓學生在考取中級、高級職業(yè)資格證書以及技師職業(yè)資格證書的過程中，逐步實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的融合和銜接。其四，以就業(yè)為導(dǎo)向，向?qū)W生灌輸一些職業(yè)教育理念，以培養(yǎng)實用型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才為宗旨，密切和國內(nèi)外一些專家、學者之間的溝通交流，從而明確“康復(fù)評定技術(shù)”“康復(fù)工程技術(shù)”“運動治療技術(shù)”“神經(jīng)病學”等一些核心課程的實踐教學目標 [2]。

二、探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標的具體化表現(xiàn)，在1+X證書制度下的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學當中，想要真正做好課程體系的構(gòu)建工作，不僅需要教師擬定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實踐教學目標體系，同時還需要積極尋求和探索新的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系。但是，從目前高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建情況來看，一些傳統(tǒng)的專業(yè)理論與實踐課程在安排上是不利于學生學習和熟練掌握專業(yè)技能知識的，尤其體現(xiàn)在理論與實踐教學交替安排的不合理、實踐教學內(nèi)容相對缺乏、學生在課堂所學的專業(yè)知識過于駁雜等方面。面對這種情況，需要教師在堅持1+X證書制度下，尋求和探索新型的人才培養(yǎng)模式。

譬如，教師在教學工作中，一方面，為了實現(xiàn)對學生康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)學生專業(yè)能力的高低對學生進行合理化分層，著重將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行合理化配置，從而讓實踐教學內(nèi)容在安排上更具層次性和有效性。另一方面，則需要為學生增添一些綜合性和實踐性強的實訓(xùn)項目內(nèi)容，著重帶領(lǐng)學生完成“針灸技術(shù)”“物理因子治療技術(shù)”“中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)”等實訓(xùn)項目開發(fā)工作，切實加強學生實踐方面的訓(xùn)練，從而讓實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建更具效果 [3]。另外，教師還應(yīng)該將實踐教學的目標落實到實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，從而讓學生熟練掌握較為完整的專業(yè)技能。

三、開展職教培訓(xùn)活動，構(gòu)建實踐教學管理體系

在當前高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建過程中，為了讓專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建更具實效性，需要做好實踐教學管理體系的構(gòu)建工作。但是從目前專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建情況來看，不僅缺乏符合當前高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學學情的實踐教學管理制度，同時相關(guān)的專業(yè)評價體系也比較缺乏。面對這種情況，教師應(yīng)加強對實踐教學管理體系構(gòu)建的重視程度，試著組織開展職教培訓(xùn)活動，從而切實提升學生的專業(yè)能力。

譬如，教師在搭建實踐教學管理系統(tǒng)時，一方面，需要從人才培訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)學生和校外人員的培訓(xùn)以及評價體系的完善和補充入手，實現(xiàn)實踐教學管理制度的完善和明確。做好相關(guān)教學計劃和教學管理制度的建設(shè)工作，讓實踐教學活動的展開真正做到有章可循。另一方面，則需組織開展職教培訓(xùn)活動，并鼓勵和引導(dǎo)學生踴躍參與，在實際參與的過程中提升自身的職業(yè)能力。在此過程中，教師需要將培訓(xùn)內(nèi)容的相關(guān)證書與考試相聯(lián)系，將培訓(xùn)的內(nèi)容和證書考核的考點結(jié)合起來。比如，當中級、高級職業(yè)資格證書以及技師職業(yè)資格證書考試當中涉及有關(guān)“作業(yè)治療技術(shù)”“兒童康復(fù)”以及“老年康復(fù)”這些內(nèi)容時，教師應(yīng)將其作為職教培訓(xùn)的重點來對高職學生和校外專業(yè)人員展開系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

四、打造專業(yè)教師團隊，構(gòu)建實踐教學保障體系

從目前一些高職院校構(gòu)建高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的情況來看，雖然有不少的教師開始并嘗試做好專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建工作，但是有些教師卻并不具備康復(fù)治療相關(guān)的實踐經(jīng)驗，自身的專業(yè)知識體系也相對比較缺乏，進而導(dǎo)致高職院校構(gòu)建高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系難以順利且有效地進行下去。面對這種情況，就需要著重構(gòu)建起實踐教學保障體系 [4]，打造更加專業(yè)化的教師團隊。

在構(gòu)建實踐教學保障體系的過程中，一方面，選擇具有鮮明實踐教學特色的職業(yè)訓(xùn)練校外基地，適當加大項目經(jīng)費方面的投入力度，從而在加強專業(yè)教師團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，做好雙師型教師的培訓(xùn)和養(yǎng)成工作;另一方面，深入解讀1+X證書制度的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上積極引進優(yōu)秀的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，以此來加快高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建的步伐，比如，當一些高職院校的教師對于“言語治療技術(shù)”這一節(jié)內(nèi)容了解不夠深刻，難以進行這方面的操作演示時，就可引進對作業(yè)治療技術(shù)熟練掌握的專業(yè)型人才。

五、結(jié)語

總的來說，在如今高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程教學當中，深度挖掘1+X證書制度的內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建，其根本的目的在于改變傳統(tǒng)的高職專業(yè)教學模式，讓康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程教學更加適合并滿足人才市場對于康復(fù)治療人才的需要。在1+X證書制度下構(gòu)建合理的實踐課程體系，不僅讓學生可以更加系統(tǒng)化、規(guī)范化地學習一些專業(yè)知識內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)對學生實操能力的培養(yǎng)，為今后職業(yè)技能等級證書的考核以及就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。教師在基于1+X證書展開高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建工作當中，既要擬定人才培養(yǎng)方案，又要積極尋求和探索新的人才培養(yǎng)模式，組織開展具體的職教培訓(xùn)活動。當然，為了切實加快高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建，還需要打造專業(yè)化的教師隊伍，并通過創(chuàng)新校企合作的路徑，促進高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)獲得長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 覃海波，黃雪梅. 職業(yè)院校開展“1+X”證書制度試點工作的策略探析[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（10）：87-89.

[2] 楊堆元. 職業(yè)教育“1+X證書”制度中“X證書”考核標準探討[J]. 職教論壇，2019（07）：54-58.

[3] 王麗，李智. 高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學體系的構(gòu)建與探索[J]. 按摩與康復(fù)醫(yī)學，2016，7（06）：76-77.

[4] 孟曉旭. 新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學體系的構(gòu)建[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（03）：47-48.

（責任編輯：胡甜甜）