線上教學對大學新生的影響與改革路徑探討

孫蕊 龔文靜 黃金鵬

摘? 要：新生對于大學學習的適應問題一直是高校轉型期工作的重點。2019級大學新生在新冠疫情防控期間充分體驗了線上教學模式并完成了一年的適應期，線上教學的開展對其學習習慣、學習方法和學習效果均有不同程度的影響。后疫情時期，高校如何針對大學新生進行教學改革對育人效果至關重要。本文使用問卷調查法，對2019級大學新生的線上學習情況展開調查，發現大學新生學習形式趨于多樣化，基本形成了一定的學習習慣，但學習自主性有待提高，存在線上線下教學并進的需求。因此，高校應從線上線下教學相結合、分層分任務教學、加強課程思政建設以及變革師生關系等方面入手，實現教學改革。

關鍵詞：大學新生;線上教學;學習行為;改革路徑

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0124-03

歷年的大學新生轉型期工作都是高校教學的重要環節之一。大學期間的學習動機、學習目標和學習模式，對于培養合格人才，提升高校教育質量具有極為重要的意義。2019級的新生開展了一學期的在線學習，他們對于這種特殊的大學學習模式的適應情況如何？對其復課后的學習效果有何影響？高校與教師應如何調整后續教學方法等是本文探討的主要問題。

一、大學新生轉型期的學習特點

（一）確定新的學習目標

與中學生不同，大學生的學習目標是針對某個特定的專業進行深入學習。并且，大學期間的學習是與自身的職業生涯、社會需要緊密聯系在一起的。因此，大學新生應明確以天下為己任的社會責任感和使命感，樹立起遠大的目標和崇高的志向，認識到本專業在現代化建設中的重要地位和作用，從而實現學習動機和目標上的轉變。

（二）提升學習自主性

在新的學習目標確定之后，大學新生的學習動力應由外在變為內在，由被動轉為主動。在脫離了家長的近距離監管和老師的全方位督促之后，大學新生應盡快建立起主動學習模式。主動學習包括時間管理分配能力、對深度和廣度知識的自學能力、課內課外發展方向的掌控能力等 [1]。

（三）適應新的學習環境

大學老師的教學時間相對分散獨立，師生之間有更多的討論交流的時間。在這種學習環境下，若大學新生和老師的關系融洽，則會增強其自信心，有能力和勇氣用更高的標準塑造和完善自己。相反，如果大學新生對新的學習環境適應較慢，則會不知所措、無所適從，易產生過多的負面情緒。

（四）掌握新的學習方法

中學階段主要是“學會”，即通過記憶和反復練習將老師講授的知識熟練掌握。大學則要“會學”，即培養獨立獲取新知識的能力。大學的學習方法是建立在新的學習目標、學習自主性和適應新的學習方法之上的。良好的學習方法有利于學生進行有效的深度學習，進行專業方向的挖掘并產生創新性和創造力 [2]。

二、新冠疫情期間大學新生的學習行為調查

本研究采取隨機取樣的方法對1070位2019級大學新生進行問卷調查①，所采集的是初級資料，通過發放調查問卷收集回復，在學生的年齡、性別、年級、專業喜好方面進行詳細訪問。本次調查問卷對象分別就讀于不同層次的高校和專業，其中男生共275位，占比25.7%;女生共795位，占比74.3%。此次問卷數據反映出，近73%的學生在疫情來臨之前接觸過線上教學。

（一）學習自主性有待提高

盡管在大一上學期學習主要形式的選擇上，62.9%的學生采用獨立自主學習的方式提升自我，37.1%的學生與同學或朋友參與自習。但當談到每日學習計劃的制訂時，82.9%的計劃制訂者中能夠嚴格按照計劃進行的卻只有19.63%，超過半數的學生并不能完全按照計劃來執行。由于教學方式的改變，老師與學生不再是面對面互動，而是隔著屏幕，進行著“彈幕交流”，故遲到、早退、曠課等現象時有發生。

（二）學習習慣基本形成

在學習過程中，81.96%的學生在大部分情況下，能夠按時完成預習任務，98.32%的學生能夠完成大部分老師留下的作業，近51%的學生能夠對所學內容進行復習，并能利用豐富的網絡資源就課堂疑點查找相關資料。對于這三類學生而言，顯然能夠更好地吸收并鞏固上課所學知識點。

（三）師生交流相對減少

在分析影響師生線上學習交流的主要因素時，課程內容安排、網絡硬件設備條件以及自身其他原因躍居前三，占比分別為54.95%、59.44%以及50.75%。大部分同學認為線上學習的優勢是顯而易見的：課程資源豐富、學習時間空間不受限制、課程可以反復播放等。然而其劣勢也是不容忽視的。師生之間因為屏幕的阻隔，隨時隨地的溝通交流，面對面的討論有所減少。而在課后學習中，主觀能動性成為促進學生學習的主要因素，61.12%的學生更傾向于學業壓力的影響，42.12%的學生則更傾向于同學之間的相互鼓勵督促。

（四）學習方式多樣化

針對如何在線上更好地學習，60.84%的同學認為直播教學加課后作業與答疑相結合的方式是最好的學習方式;39.16%的同學認為課前觀看慕課視頻、課程錄播加課上教師組織測試、與討論相結合是效果最好的線上學習方式。總的來看，大部分學生還是傾向于老師授課、留課后作業和面對面答疑的方式。前文已了解到“直播教學+課后作業與答疑”是大部分學生認為效果最好的線上學習方式，80.28%的同學對此很感興趣，另有41.78%的同學喜歡提問、討論、發言以及答疑等環節。

（五）線上線下混合教學的需求凸顯

數據顯示，58.69%的同學是逐漸接受線上學習方式的，并且努力提高學習熱情，但也有著極少數學生表示不能很好地適應線上學習，并對線上學習持有消極態度。在學習效果方面，49.07%的同學認為線上學習效果差于線下學習效果，34.3%的同學認為兩者學習效果基本一致，也有一部分同學認為線上學習效果比傳統線下學習效果好。未來，14.58%的同學支持僅采用線上授課模式進行教學，30.56%的同學支持僅采用線下方式，54.21%的同學則贊成采用線上線下混合型授課模式，認為此種方式是最為理想的課堂學習方式。

三、后疫情時期高校教學改革方法

盡管教師的授課方式對學生的學習有一定影響，但外界因素的干擾和學生的自律性是關鍵問題。疫情過后，大多數學生則更傾向于采取傳統授課模式與線上教學相結合的學習方式。因此，后疫情時期高校教學亟須在以下方面進行改革。

（一）線上與線下教學相結合

雖然線上教學過程中的靈活性、及時性、普惠性受到了新時代大學生的歡迎，但不容否認的是，學生依然需要且渴望在教室中和老師進行更立體化、全面化的接觸。因此，在后疫情時期，高校教師應繼續提高線下教學基本功，增強理論聯系實際的洞察力 [3]。在高質量線下教學的基礎上，教師應系統地接受線上教學平臺與工具的應用培訓，熟悉線上教學環節的各個互動節點的特點與作用，觀摩優秀線上教學成果，思考與實踐自身課程線下與線上教學結合的形式與程度。

（二）分層分任務教學

高校教師應認真思考如何激發每一位學生的學習潛力，如何將專業課程的學習方法和核心內容傳授給學生，重視學生在學習基礎、學習習慣、學習形式等方面的差異。在后疫情時期，教師應該大膽嘗試給予不同類型學生不同的學習任務、考核方式和評價方法 [4]。在正視不同學生優劣勢的前提下，充分調動學生的學習積極性，注重過程性評價，逐步脫離“一刀切”的教學方法和“一考定成績”的考核方法。

（三）注重課程思政建設

本文發現部分學生依然存在著自律性較差、畏懼困難、不夠嚴謹等影響學習效果的不良習慣。因此，在后疫情時期，高校教師應高度重視課程思政建設，將克服困難、不斷鉆研、團隊合作、誠信守時等思想素質培養有機融入線上線下教學過程之中。端正的學習態度、良好的學習方法和正確的價值觀均有助于學生最終掌握課程知識并真正成為將專業知識運用到社會經濟實際發展過程中去的新時代學習者 [5]。

（四）變革師生關系

在一般的認知中，教師在教育工作中處于主導地位，而學生處于被動地位，學生缺乏積極主動性，導致知識吸收不完全，教育不能最大程度發揮作用 [6]。后疫情時期，線上教學資源更為豐富，教師應注重傳授學生學習方法，只有真正掌握了學習方法，才能更自主地學習知識，成為知識的創造者。教師應在學生學習過程中扮演合作者的角色，師生雙方共同鉆研、共同探討，激發學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1] 史靜寰，文雯. 清華大學本科教育學情調查報告2010[J]. 清華大學教育研究，2012，33（01）：4-16.

[2] 嚴文蕃，李娜. 互聯網時代的教學創新與深度學習[J]. 遠程教育雜志，2016（02）：15.

[3] 張浩. 深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J]. 中國電化教育，2012（10）：7-11.

[4] 劉惠娟，彭湘瑩. 大學生學業自我效感與學習態度的關系[J]. 社會心理科學，2016，31（01）：24-29.

[5] 唐曦. 同輩群體對大學生學習態度的影響研究[D]. 徐州：中國礦業大學，2015.

[6] 曲建忠，邢麗榮. 促進大學生深度學習的評價體系研究[J]. 長春工程學院學報（社會科學版），2017（01）：106-109.

（薦稿人：宋哲，南開大學濱海學院國際經濟與貿易專業副主任，副教授）

（責任編輯：胡甜甜）