森林生態(tài)學(xué)一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐

全先奎 張全智 王興昌

摘? 要：“森林生態(tài)學(xué)”是林學(xué)一流學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了提高該課程的教學(xué)水平，本文分析了目前課程教學(xué)中存在的問題，并以東北林業(yè)大學(xué)為例，提出了理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的方法。該方法不僅可以解決因理論課時(shí)不足而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容講授不完整的問題，又加強(qiáng)了實(shí)踐和理論結(jié)合的程度。這種教學(xué)模式也突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高他們的創(chuàng)新能力。本文旨在通過對(duì)一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐，促進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)，并為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：森林生態(tài)學(xué);教學(xué)改革;雙一流;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0133-03

根據(jù)國(guó)家“統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”的要求，建設(shè)一流本科教育是高校教育的重要任務(wù) [1]，而本科教學(xué)課程是一流本科教育的基礎(chǔ) [2]。

“森林生態(tài)學(xué)”是高等農(nóng)林院校眾多學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，經(jīng)過多年的教學(xué)改革與探討，“森林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)模式有了很大的改進(jìn)和提高 [3]，但是，教學(xué)過程中仍存在一些問題。最為突出的有以下幾方面：一是理論教學(xué)課時(shí)不足。這是很多高校目前普遍存在的問題，教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)很難全面、系統(tǒng)地進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，例如，東北林業(yè)大學(xué)的“森林生態(tài)學(xué)”理論課為32學(xué)時(shí)，其中還包括8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，課時(shí)非常有限。二是實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)間和內(nèi)容受限。“森林生態(tài)學(xué)”強(qiáng)調(diào)環(huán)境和森林的時(shí)空變異，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將理論知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以滿足不同層次學(xué)生的需求存在一定困難，例如，東北林業(yè)大學(xué)開課時(shí)間為每年9月，此時(shí)的樹木處于生長(zhǎng)季末期，影響了實(shí)驗(yàn)課的開展。三是理論和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)。實(shí)習(xí)一般安排在理論和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的第二年夏季進(jìn)行，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，如何將理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力也是授課教師需要解決的難題。為了解決以上問題，需要在授課過程中對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入改革，將三者合理地融合成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)體系，進(jìn)而增加學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 [4-7]。

一、理論教學(xué)

（一）突出重點(diǎn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)

針對(duì)課堂學(xué)時(shí)有限的問題，可以在教學(xué)過程中根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)和課程學(xué)時(shí)數(shù)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn) [8]。例如，森林生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)側(cè)重種群、群落及其和環(huán)境間的關(guān)系，對(duì)于一些經(jīng)典的理論應(yīng)著重講解，例如：“最小因子定律”“耐受性定律”“限制因子定律”等。對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，可以將教學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上以問答的形式幫助學(xué)生加深理解。

由于前期接受教育的條件不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力存在差異。因此，在課后要加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)生的輔導(dǎo)。例如，本科留學(xué)生受到語言的影響，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在課上不能十分理解，課后自我學(xué)習(xí)又存在困難，對(duì)該部分同學(xué)應(yīng)該在課后及時(shí)溝通、加強(qiáng)輔導(dǎo)。此外，可以通過課堂小測(cè)驗(yàn)的形式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異，對(duì)理解能力不足的學(xué)生加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

（二）學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)興趣

在講授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的過程中可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而有所側(cè)重。例如，在給生態(tài)學(xué)專業(yè)講課時(shí)，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合森林生態(tài)學(xué)在生態(tài)文明建設(shè)中的作用開展，采用的教學(xué)案例均為學(xué)生今后要接觸的生態(tài)學(xué)問題;在給林學(xué)專業(yè)講課時(shí)，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重如何將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到森林的培育、經(jīng)營(yíng)、恢復(fù)過程中;在給森林保護(hù)專業(yè)講課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在森林保護(hù)過程中如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。

在授課前做一個(gè)問卷調(diào)查來掌握學(xué)生的基本情況，以便在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以有針對(duì)性地開展。例如，在講解中國(guó)森林的地帶性時(shí)，可以讓來自不同地區(qū)的同學(xué)描述當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件和森林類型，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生加深印象。為了學(xué)以致用，在授課過程中可以讓學(xué)生將家鄉(xiāng)存在的生態(tài)學(xué)問題放到課堂討論，嘗試用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際存在的問題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過更為直觀的方式驗(yàn)證理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 [9]。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間和內(nèi)容受限的問題，可以根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。首先，理論課一般是按照個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)不同層次進(jìn)行的，可以隨著課程的開展及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，避免理論和實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。其次，受到季節(jié)的影響，可以提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，例如，研究光對(duì)葉片形態(tài)的影響時(shí)（表1），可以在落葉前將樹冠不同位置的葉片取回放在控溫冰箱內(nèi)保存。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容據(jù)學(xué)生的專業(yè)、能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以在個(gè)體、種群和群落3個(gè)層數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型3個(gè)水平設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)（表1），滿足學(xué)生不同的需求。其中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本操作和分析能力的培養(yǎng);設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合、系統(tǒng)掌握課程知識(shí)的能力;創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)習(xí)課程應(yīng)圍繞拓展專業(yè)內(nèi)涵、拓寬專業(yè)面以及加強(qiáng)基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，將理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與所需知識(shí)、能力、素質(zhì)一一對(duì)應(yīng) [10]。首先，要在上理論課的時(shí)候就做好鋪墊，將適合在實(shí)習(xí)的過程中驗(yàn)證或者實(shí)踐的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前意識(shí)到該內(nèi)容的重要性;其次，要在實(shí)習(xí)課前進(jìn)行一次理論溫習(xí)課;再次，應(yīng)根據(jù)理論知識(shí)出版相應(yīng)的實(shí)習(xí)手冊(cè)，例如，東北林業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)科教師撰寫了《生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)手冊(cè)》以備實(shí)習(xí)使用 [11]。此外，實(shí)習(xí)過程中受到降雨等突發(fā)事件的影響時(shí)，可以考慮進(jìn)行以下幾方面內(nèi)容：首先，在原來基礎(chǔ)上增加一些野外和室內(nèi)結(jié)合的實(shí)習(xí)內(nèi)容;其次，增加一些科研基地考察的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài);再次，嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，可以在理論和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，隨即進(jìn)行一部分實(shí)習(xí)，例如，增加冬季生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

通過將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)內(nèi)容一體化，可以解決因課時(shí)不夠而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容講授不完整的問題，同時(shí)又對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了實(shí)踐和理論結(jié)合的程度，突出了實(shí)踐教學(xué)的作用。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯：王強(qiáng)）