基于新工科引領下創新創業教育體系的構建

摘要：促進國民經濟，推動社會發展，提高教育質量，需要各高校重視“新工科”人才的培養。“新工科”人才應具備創新創業素質，這樣才能更好推動“新工科”的建設和發展。因此迫切需要高校創新創業教育體系模式的構建并優化：彈性教育教學培養人才的模式;課內學習與課外實踐有機結合培養人才的模式;高校與企業密切合作培養人才的模式，確保創新創業教育蓬勃發展。

關鍵詞：新工科;創新創業;彈性教育;課內和課外結合;校企結合

專家預測，五年后的2025年我國各行各業人才緊缺，單信息技術產業人才將由2020年的今天缺口750萬人上升到950萬人。人才培養瓶頸對我國未來綜合國力的提升形成了巨大的阻礙。基于現狀，響應“中國制造2025”、“一帶一路”等重大戰略，貫徹國民經濟和社會發展的第十四個五年規劃新發展政策，教育部和高校就人才培養尤其是創新創業人才的培養，多次深入研討。2017 年2 月，在復旦大學召開一場關于綜合性高校工程教育發展戰略研討會，專家們深入探討，并在會上達成了十點“新工科”建設意見共識，坊間稱為“復旦共識”。自此“新工科”開始走入公眾的視線，并瞬間成為熱門詞 【1】。與傳統工科相比，“新工科”在關注傳統產業和老專業的升級轉型的基礎上，更注重信息通訊、電子控制、軟件設計等新技術下的新產業和新專業的建設，回歸到以實踐、設計及綜合為核心的本質上。

促進國民經濟，推動社會發展，提高教育質量，需要各高校重視“新工科”人才的培養。“新工科”人才應具備創新創業素質，這樣才能更好推動“新工科”的建設和發展。因此迫切需要高校創新創業教育體系模式的構建并優化。《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》指出：各高校通過一段時間的改革和建設，力爭取得明顯的成效，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要【2】。

“新工科”引領下高校創新創業教育體系的構建應包含以下幾個方面：

一、彈性教育教學培養人才模式的構建

現在大多高校對學生學習時間、學習形式、學習結果的評判，還是沿用傳統的教育教學體制，這種陳舊的教育教學體制已不能適應“新工科”引領下對大學生創新創業人才的培養。

彈性時間。對大學生來說，大學期間較任何時期有更多的屬于自己充分分配的空間和時間。靈活的彈性時間是指學生在完成規定的學習任務或固定的學習時間長度的前提下，導師根據學生個人特征設計靈活的學習時間或實踐時間的方式，是一種學習形式的重新設計。對于有創新創業規劃的學生更需要將時間安排與學生個人需求、愛好相結合，給他們彈性的時間，讓他們有更多的時間自主權，花更多的時間到圖書館查相關資料，到企業深入調查掌握第一手資源，設計創新創業方案，建立可行性模型，并進行分析及實驗。彈性時間，使有能力的學生更能大展身手。當然有創新創業愿望甚至始于行動的工科大學生，彈性時間又有另外一層意義，那就是如何使時間變得富有彈性。時間是有限的，如何去贏得更多彈性時間來做自己喜歡的創新創業項目，這就需要指導大學生合理地安排時間，提高做事效率。

彈性學分。首先確保在工科大學生人才培養實施過程中創新創業教育的地位，明確所占學分，肯定其必修環節的重要性。為激勵學生創新創業熱情，還需要采用彈性學分制。鼓勵大學生根據自己興趣愛好參加比賽，只要參加比賽都可以得到基礎學分。在比賽中獲獎的學生還可以加學分，替代與比賽項目相近課程的部分理論的學分。例如，在“電競大賽”中獲獎的學生，其獲獎證書或獲獎成績等同于“電子技術”課程的學分。大力支持大學生積極申報創新創業項目。能申報項目的學生，說明已具備了相應的理論基礎知識和實踐操作技能，更理應可以獲得相應的學分。甚至包括允許一些初見成效的學生在一段時間內申請休學、創業、提前畢業以及攻讀其他專業和學位。學分制的靈活彈性，為學有余力并想在創新創業征途中大展身手的學生提供了更快的學習機會和更廣闊的發展空間，有利于創新創業教育體系的構建和優化。

彈性教材。我國著名教育家于漪先生認為：教材“應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。”【3】教師應立足大學生創新創業的理念、技能教育，結合中國國情、專業學術特色，以及地方國民經濟發展特色、工農產業發展規模、老百姓生活需求等特點，編寫與之配套的創新創業教材，為培養“新工科”引領下創新創業人才體系提供必需的支撐教材。教育的主體是學生，學生是有個體差異的。這種差異在創新創業中會充分表現出來的，這時就需要教師針對個體差異，尤其是參加比賽、申報創新創業項目的大學生制定具有學生個性差異的個性教案，給學生開啟創新創業之門的金鑰匙，幫助學生解決在創新創業實際中遇到的問題，正確地引導學生走出瓶頸，少走彎路，甚至不走彎路。

二、課內教學與課外實踐結合培養人才模式的構建

當前有關部門并沒有統一明確大學生創新創業教育的范圍、內容和形式，各高校在“新工科”引領下，積極探索，出現許多教學結構，然而全新的專業知識課內教學與課外創新創業實踐操作相結合的教學模式得到了有識之士的認可。

對大學生創新創業教育，有人就以為只有課外實踐才能做到，其實不然，一味地否定課堂教育教學的重要性，是不能提升對大學生創新創業教育。大學課堂教育是讓大學生掌握知識、探究知識的必需教育途徑，同時又是一種有深度有高度的課堂教育。在創新創業教育教學中，課內學習應以創新為導向培養創新創業人才為最終目標的教學模式。

而創新創業教育的關鍵環節是課外實踐操作教學。工科大學生有廣泛的知識交流圈，為有計劃有目的的開展豐富多樣的創新創業實踐課打下了良好的基礎。教師應根據創新創業教育的目標、任務與要求，有序地組織和開展多樣的實踐課。實踐課上教師的身份是多重的，是傳授者，傳授相關專業知識的;是引導者，引導學生走向創新創業之路;是指導者，指導學生在實踐中如何解決問題;還應是參與者，在實踐中積累經驗，掌握教學的第一手資料。實踐課較其他課堂教學而言在時間和空間上還是相對開放的彈性教學課，自然環境、生活領域都可以延伸為主陣地。在這廣闊的天地里學生邊學習邊實踐，再學習再實踐的，最終成為棟梁之才。因此，在工科大學全部教學環節中課外實踐應是中心環節。

實踐課的學習是比較靈活多樣的學習，調查、訪問、考察是實踐，專業探究、服務操作是實踐，參與一線勞動、提供技術能力也是實踐。除此之外大量非指定領域里的班團隊活動、校科技節、體育節、藝術節、各級各類創新創業項目展示和學科競賽、科技大賽等也是實踐活動，它們共同之處在于更強調學生在活動過程中的經歷和感悟。實踐課讓學生更多地融入自然、融入社會、融入生活，激發創新創業熱情，塑造創新創業品質，樹立全新的就業創業理念，加快學生由被動的甚至不接受創新創業教育變為主動的自覺的并積極參與的步伐。實踐課一方面能使學生鞏固已有的專業知識，另一方面還能更好地學習與掌握書本上沒有的創新創業知識和技能，發現自身的不足，以及工作后需要培養的特性，更早制定出切合自身實際情況的職位規劃。

“新工科”人才是多元化人才，是集信息、科技應用和管理等能力于一身的人才。一般工科類高校都有自己的學術特色，在“新工科”人才培養上既要重視技能技術訓練的操作性，還要更多的要傾向于實踐能力的拓展，扶持在校大學生開展優秀創新創業項目。

三、高校與企業合作培養人才模式的構建

“新工科”引領下大學生創新創業教育體系的構建目的是培養區域經濟發展和產業轉型升級所需要的實用型、創新型、創業型人才【4.5】，這樣的人才才會更好地融入社會，為地方經濟和民生發展建設貢獻力量。

學校和企業合作是在校學生均衡發展的重要課堂。企業追求創新，需要源動力。高校應主動積極與企業溝通聯系，為廣大大學生提供更多的實踐平臺。加強高校與企業之間的密切合作，調動企業參與人才培養的積極性，充分利用企業已有的資金、場所等充足的社會資源，是強化創新創業教育實踐，提升學生認知培養人才的有效手段。在人才培養方案的制訂中，高校應誠邀多家不同行業的企業參與，從產業、學術、科研等方面綜合需求，和企業聯合制訂可行的人才培養方案，完善“新工科”引領下創新創業人才培養模式，實現高校人才培養目標、教學大綱、課程體系的改革創新，以及具體教學內容的修訂，達到學生畢業后能快速適應行業、企業需求，使人才培養與社會需求相匹配的目的【6】。

高校和企業的合作機制，最終會實現學校、企業、社會、教師和學生等多方面的共利雙贏。高校為企業支持必要人力資源和科研資源，當然最大的資源是符合生產實際要求的工程技術人才，人才優勢使企業保持和提升持續競爭力。企業為工科大學生提供創新創業的研究設備、實踐環境，提供將科研成果產業化的機會。在校大學生的實踐既為企業節省了成本，也體現了自身的價值，以致學校的人才培養質量得到社會企業的認可，聲譽大增。教師參與學生實踐的全過程，可以掌握第一手資料，形成典型的教學案例，積累經驗，提高教學水平。學生在企業可以利用企業先進的技術設備實現創新思維的產品化，提升創新能力，養成職業素養，為就業增加了砝碼。反過來，企業把節省的成本作為獎學金和科研資金提供給高校，激發師生創新創業的熱情，更好地為企業服務。高校和企業的有機結合是一個良性的雙贏循環。

對于已具備良好創新創業素質和創新創業基礎的，在各自感興趣的領域已取得一些成果，并創建創新型小微企業的大學生，學校應給予精神上的鼓勵和宣傳，充分發揮其示范作用，吸引企業資本，提供先進設備，幫助學生解決創建中的實際問題，提升社會經濟的創造力和活力。

高校和企業合作培養人才行為機制的形成，還要有完善的組織管理機構與制度，這樣雙方在創新創業人才培養上才能理念統一、目標一致、合作和諧。

創造新事物就是創新，它是持續優化事物的基本屬性。在物理科學、生命科學、社會科學和計算科學等諸方面科學領域研究中，工科大學生的創新有著舉足輕重的分量。目前在落實創新創業教育的過程中，各高校正摸著石頭過河，有經驗，但也存在一些問題，需要積極轉變觀念，構建并完善在“新工科”引領下的教育體系，以推動創新創業教育深入發展。

參考文獻：

[1]佚名“新工科”建設復旦共識[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2]高等學校本科教學質量與教學改革工程 中華人民共和國教育部

[3]于漪語文教育論集 人民教育出版社1996版：408

[4]趙巖，韓芳芳，朱均超等? 基于項目實踐的工科培養模式研究? [J].? 中國輕工教育， 2016（4）：66-69.

[5]張凱，劉旭“工程師負責制項目教學”在工學結合人才培養模式中的實踐與研究? [J].科技信息，2011（36）：454.

[6]張占東，姚利花“新工科”背景下大學生創新創業教育探索[J].? 教育現代化， 2018，5（8）：31-32

作者簡介：

王晶（1982—），女，江蘇鹽城人，講師，碩士，從事思想政治教育。

2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJBFDY788）

作者單位：鹽城工學院