高中歷史教學對學生探究思維的培養

褚萬秀

摘 要：當今年來，我國對教育教學水平的提高有著很大的重視。要求學生能在德，智，體，美等多方面的全面發展。在歷史課堂教學上，最為重要的是對學生探究思維能力的發展培養與提高，探究性的思維是歷史教學的主要任務，對學生思維能力的有效培養，增強學生的歷史感，才能有助于學生更加了解歷史的知識網絡，構建完善的知識體系，更好的領悟，歷史這門學科的深刻內涵。為了提高學生對歷史這門學科的探究思維能力，本文就高中歷史教學對學生探究思維的培養進行探討。

關鍵詞：高中歷史教學;探究思維;能力培養

引言：根據我國對高中歷史課程教學的規定標準，標準提出要結合歷史事實對所認知的歷史信息進行分析，綜合，比較，歸納以及概括，構建較為系統的歷史知識體系，培養學生的歷史思維和面對問題的解決能力。所以由此可知，對學生探究思維能力的培養是高中歷史教學的重要任務，提高學生的探究思維能力，也是推進我國素質教育水平的重要基礎，所以走進高中歷史教學，對課程進行推進與改革是當前教育的必要發展途徑。

一、課堂教師對學生進行引導

在高中歷史課堂中，教師總是占據著主導地位，每位教師會根據課本所寫的歷史知識填充上自己的知識儲備對學生進行引導，引導過程中著重提起學生的思維考量，以便提高學生的探究思維能力。

1、課前預習的思維引導

在上每一堂課前，要充分利用學生對未知歷史知識的新鮮感與好奇心。要求學生對新知識進行提前的預習，并對某些問題進行相應的探究與思考。在課堂前，歷史教師根據自己所擁有的知識儲備，在適當的程度上對學生提出要求與給出設特定的問題。讓學生自己進行歷史知識的查詢結合課本的內容，加上自己對相應問題的思考與探究，給出問題的答案。課上教師對所預留的問題進行問答，從而側面的提高學生的探究思維能力。簡單的舉個例子，比如在高中歷史課本專題六第一課節“古典文明的再生”中，對一些簡單的歷史知識進行提問，當時的歷史背景以及發源地，從而讓學生對古典文明的再生前提有所了解并對此進行探究。

2、課堂上的思維引導

在學生進行課堂預習的前提下，針對課前預習時所預留的探究問題，讓學生在課堂上進行回答，根據學生的回答找出學生的思維誤區，歷史教師根據學生的思維誤區結合課本的教學內容對學生開啟正確的思維，引導并進行糾正。在高中歷史課堂上，部分歷史知識較為抽象，具有較強的探究思維要求，所以在預習中學生難免會對知識總結的不到位，不全面。這時就需要教師在課堂上的探究思維引導，通過自身的教學方法對課本上的歷史知識進行整體的網絡結構化，能夠將清晰的歷史信息通過某種結構展現在學生面前，能夠更好的讓學生對課本上的歷史知識有較完善的知識儲備，在此之后應在提出課后總結問題，讓學生自己進行課后總結。在這一方面，歷史教師不能將自己所學知識一味地告訴學生，全盤托出，這樣會讓學生慢慢存在思維上的懶惰，而自己對知識進行總結，不僅能夠加強記憶，還能提高學生的探究能力，從而推動歷史教學的發展。

3、課后的思維探究

通過課前預習與課堂學習，普遍學生都對所學知識有了系統性的了解，也有了一定的記憶量，但是課后的思維探究才是最重要的【1】。讓學生課下自己對所學知識進行系統總結，自己設計符合自己的學習記憶結構。歷史本身就是一項對記憶要求很嚴格的學科，學習內容包含著很多的細節，要求記憶的學習量也很大很復雜。比如“神權下的自我”這一專題，此專題系統地給出了古典文明的種類，但是相應的發源地以及歷史前提背景，歷史時間等諸多問題，都很復雜很細節化，要有一個完整系統的知識網絡才能更好的對歷史知識進行學習。只有學生自身進行深入的探究思考才能更好地將其運用，這也極大的提高了學生自身的探究思維能力。

二、提高學生思維能力的方法

結合第一大方面，提高學生思維能力的途徑，歷史課堂本身就是教師在主導，所以最主要的就是通過教師進行思維的引導。有了教師的引導，但是引導的方法也是我們所要討論的，完善教育教學的引導方法，才能更好的收獲教學技術成績。

1、改善教育教學方案全面開展教學研究

在教學的前提下，就是有著良好的教育教學方案以及高水平高素養的歷史教學教師。多次開展教研活動，多方面的吸取教育教學經驗。教育企業可設定教師定期試課，對教師進行考核。組成教師教研團隊，對如何提高學生的探究思維能力進行研究，展開多方向多方面的研討，從而制定完善的教育教學方案，快速提高和培養學生的探究思維能力，同時也促進了教育事業的發展【2】。

2、建立學生討論小組學生間相互促進

在課堂教學中，要改變傳統的教育教學方式，尤其是對于歷史這門課堂教學相對枯燥的學科來說，應將課堂主體分給學生一半，讓學生進行自我探討與研究，教師給出問題進行小組劃分討論問題，比如”五四運動“這一專題的環境背景，與當時的歷史條件。在一定的時間內，由各個小組進行問題辯論。教師也要給出相應的獎勵條件，從而提高學生的學習積極性。這個方式也通過學生間的相互促進，提高了學生的探究思維能力。通過精心設計的課堂教學方案，開放性的讓學生進行討論，主動的引導學生積極參與進行教師與學生間的互動，從而實現共同學習歷史知識，也加強了學生對所學歷史知識的記憶，擴大了學習的知識面，調動了學生的新鮮感與探究能力。

3、情景再現提高學生探究與創新思維

相較于傳統的課堂教學而言，師生互動的新型教學方式能更好的提高教學水平。讓所學的知識對學生而言不再枯燥無味，而是讓死知識變得更加形象化，生動化。比如教師自身化成一名角色，加上同學間的相互配合，讓其身臨其境并對此種情境進行合理的歷史學習提問。比如，在“紅軍長征”這一專題中，通過對敵我雙方的角色扮演，設定特定的環境背景，讓學生在當前條件下進行探究與思考。既能提高學生的創新思維，也能培養學生的探究思維能力。通過情節再現，將歷史知識生動化，從而通過現實來解決歷史問題。

三、結束語

培養學生的探究思維能力是教育教學的根本，教學不是將死知識全部灌輸給學生，而是讓學生通過自身的探究能力將知識用活，靈活變通，這樣才能真正的起到教育教學的作用。

參考文獻

[1]張曼麗.高中歷史思維能力的培養[J].讀寫算，2012（5）：11-12

[2]陳杰.談談歷史教學中的價值觀教育--從對國共內戰的認識說起[J].歷史教學，2010，（11）.