新商科跨界融合人才培養(yǎng)研究①

粟景妝

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的跨界重組，融合優(yōu)化，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)面臨著改革創(chuàng)新的要求，培養(yǎng)新商科跨界融合人才，改變職業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)行高水平職業(yè)院校及高水平專業(yè)建設(shè)，滿足數(shù)字化時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的有效途徑。通過完善新商科跨界融合人才培養(yǎng)制度標(biāo)準(zhǔn)，以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念建設(shè)高水平高職學(xué)校和專業(yè)，改革創(chuàng)新教學(xué)各個環(huán)節(jié)，高新科技與教學(xué)跨界融合，多學(xué)科多內(nèi)容跨界融合，能力發(fā)展與知識獲取融合等方式，達(dá)到培養(yǎng)跨界融合的新商科人才，回應(yīng)高速發(fā)展的新時代對匱乏的新商科跨界融合人才的需求，充分發(fā)揮職業(yè)教育為國家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)各行各業(yè)需要的合格職業(yè)人才、提供有效智力支撐的作用。

關(guān)鍵詞：新商科;跨界融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F713.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2020.09.26

隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會的變革，按職能分類的傳統(tǒng)商科及其人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。2018年教育部提出了“新文科”的理念和思路，新商科的理念應(yīng)運(yùn)而生。王雅鵬、胡柳波、呂丹對新商科發(fā)展進(jìn)行了思考（王雅鵬，胡柳波，呂丹，2020）[1]。一批學(xué)者對新商科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)（付啟敏，羅純軍，2020）[2]、課程教學(xué)（王艷，郭龍建，2020）[3]、新商科人才雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建（龔關(guān)，郭艷艷，2020）[4]、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式（李國余，2020）[5]、“互聯(lián)網(wǎng)+”新商科實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式（余育禮，2020）[6]等進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

1 新商科跨界融合理念

1.1 新商科

新商科是從新一輪科技革命出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，改變國際貿(mào)易、商務(wù)管理、市場營銷等按職能分類的傳統(tǒng)商科的觀念，根據(jù)新一輪技術(shù)革命和創(chuàng)新要求，突出中國理論與方法，采用中國案例，用中國理論解釋中國現(xiàn)象、解決中國問題、指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學(xué)科和商學(xué)教育[7]。

1.2 跨界融合

跨界融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它意味著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息科技與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)各個方面的融合，這個“+”就是跨界融合，就是重塑創(chuàng)新，就是轉(zhuǎn)型升級（黃楚新，王丹，2015）[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念指導(dǎo)下，各行各業(yè)不斷探索嘗試，進(jìn)行各種跨界融合，不斷創(chuàng)新發(fā)展各種新型業(yè)態(tài)和新型模式?？缃缛诤希褪且蛲ㄐ袠I(yè)間的界限和壁壘，打通傳統(tǒng)教育根深蒂固的學(xué)科間各自為政的傳統(tǒng)觀念和做法。

跨界融合不是簡單的交叉疊加的物理反應(yīng)，而應(yīng)該是打破界限，跨界無界，站在新時代的起點(diǎn)，根據(jù)新要求，融合所有要素，探索人才培養(yǎng)新模式的化學(xué)反應(yīng)。

1.3 新商科跨界融合人才

以高職商務(wù)英語為例，在新商科跨界融合理念下，商務(wù)英語專業(yè)不再僅僅是語言+商務(wù)的專業(yè)，而是橫跨文理工等綜合學(xué)科專業(yè)，是把新技術(shù)融入商務(wù)語言課程的學(xué)科交叉融合的專業(yè)。

新商科跨界融合人才培養(yǎng)，一方面是多學(xué)科、多行業(yè)、多方面、多種技術(shù)手段跨越界限，融合重塑，共同培養(yǎng)人才。另一方面，則是培養(yǎng)出來的人才具備跨越專業(yè)界限、多學(xué)科融合知識，具有符合新時代職業(yè)崗位要求的綜合工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

2 新商科跨界融合人才培養(yǎng)的必要性

2.1 新商科跨界融合人才培養(yǎng)是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀的途徑

為了解高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握教師和學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能、綜合素質(zhì)等方面的理解和要求，課題組對相關(guān)職業(yè)院校和部分師生進(jìn)行了調(diào)研。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，73.11%的院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，50%以上的培養(yǎng)方向是國際貿(mào)易、跨境電商、商務(wù)管理和商務(wù)服務(wù)。50%以上的就業(yè)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)助理和教師，47.06%是跨境電商運(yùn)營員。

（1）技能要求方面。50%以上院校要求英語專業(yè)畢業(yè)生基本具備英語聽說讀寫譯能力，同時具備商務(wù)信函譯寫、國際貿(mào)易操作、國際商務(wù)單證制作和執(zhí)行、國際營銷能力、跨境電商業(yè)務(wù)能力、外事接待能力和現(xiàn)代化辦公能力。60%以上認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生必須具備英語語言運(yùn)用、跨文化交際、業(yè)務(wù)操作、信息技術(shù)應(yīng)用、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)以致用、跨專業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞、承受挫折等能力。

（2）人才培養(yǎng)方面。60.5%認(rèn)為高職人才應(yīng)具備系統(tǒng)知識、過程知識、操作知識和操作技能，59.66%認(rèn)為實(shí)踐和創(chuàng)新是高職教育需要重視的問題，57.14%認(rèn)為培養(yǎng)高端技能型人才是高職教育的主要任務(wù)。

（3）課程設(shè)置方面。63.87%認(rèn)為課程設(shè)置的主要問題是理實(shí)結(jié)合不夠，理論課分量太重，54.62%認(rèn)為所學(xué)知識與工作實(shí)際不符，52.94%認(rèn)為課程講授不聯(lián)系實(shí)際。

（4）培養(yǎng)方式建議。86.55%認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，74.79%希望理實(shí)、產(chǎn)教、校企融合，63%以上希望加強(qiáng)課堂理論授課及專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

可見，職業(yè)教育各方均意識到職業(yè)教育人才培養(yǎng)已跟不上科技進(jìn)步、時代發(fā)展、社會變化的步伐，要解決人才培養(yǎng)中存在的問題，新商科跨界融合人才培養(yǎng)無疑是良好的解決途徑，是時代發(fā)展的必然趨勢。

2.2 新商科跨界融合人才培養(yǎng)是“雙高”建設(shè)的要求

所謂的“雙高”是指高水平的高職學(xué)校和高水平的高職專業(yè)?！半p高”建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)一批當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)離不開、得到社會認(rèn)可認(rèn)同、在國際上可以進(jìn)行交流的學(xué)校和專業(yè) [9]。而要建設(shè)這樣的學(xué)校和專業(yè)，引領(lǐng)帶動職業(yè)教育在國家高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化、經(jīng)濟(jì)各種轉(zhuǎn)型升級的背景下，培養(yǎng)符合數(shù)字化、智慧化要求的職業(yè)人才，就必須順應(yīng)時代發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)中與社會需求不相符合的理念、內(nèi)容和做法，以新商科跨界融合理念培養(yǎng)人才，真正做到引領(lǐng)職業(yè)教育在新時代中高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

2.3 新商科跨界融合人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、智慧社會等高新科技成果更廣泛深入地與商業(yè)領(lǐng)域跨界融合，新型商業(yè)模式、新型業(yè)態(tài)形式、新型職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，新商業(yè)新業(yè)態(tài)需要新商科人才。傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)新發(fā)展要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)商科育人理念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的新商科跨界融合人才已勢在必行[10]。

3 新商科跨界融合人才培養(yǎng)思路

3.1 建立健全新商科跨界融合人才培養(yǎng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)

以新商科跨界融合理念，建立健全產(chǎn)教融合、社會與職教融合、跨界融合、理實(shí)融合的激勵機(jī)制和保障制度，形成校政行企協(xié)同創(chuàng)新育人的良好體系。按照職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及新商科跨界融合人才培養(yǎng)要求，改革完善職業(yè)教育教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要求，建立與新商科跨界融合人才培養(yǎng)相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2 以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念建設(shè)高水平高職學(xué)校

新商科跨界融合人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及不同學(xué)科不同專業(yè)的跨界融合，單純靠一門課程、一個專業(yè)，很難打通縱向橫向的壁壘界限，這就需要以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念，從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢特色出發(fā)，通過學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，綜合各方因素，整體考慮，制定完善的配套措施，縱向打通層級之間的限制，橫向打通學(xué)科專業(yè)間的各自為政，使專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、途徑、方法、手段等跨界融合成為可能，如此形成全校性、系統(tǒng)性的新商科跨界融合人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)新型人才培養(yǎng)。

3.3 以新商科跨界融合人才培養(yǎng)理念進(jìn)行高水平專業(yè)建設(shè)

（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，統(tǒng)籌考慮各方因素，明確新商科跨界融合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定跨界融合的新商科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。

（2）按照職業(yè)能力要求和市場對人才規(guī)格的需要，根據(jù)層次遞進(jìn)和完整性原則，理清課程與課程、課程與專業(yè)、課程與崗位之間的關(guān)系，研制跨界融合的新商科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等有關(guān)方案。

（3）制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地分析分解職業(yè)能力為教學(xué)單元。結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識、素質(zhì)，進(jìn)行課程設(shè)置。并根據(jù)不同崗位的能力需求和能力標(biāo)準(zhǔn)開展基礎(chǔ)知識課程模塊，管理能力課程模塊，核心技能課程模塊，專業(yè)技術(shù)課程模塊等設(shè)計(jì)，以此構(gòu)建新商科跨界融合人才培養(yǎng)課程體系。

3.4 以培養(yǎng)新商科跨界融合人才理念改革創(chuàng)新教學(xué)各個方面

3.4.1 高新科技與教學(xué)跨界融合

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動終端、教學(xué)平臺等軟件、課件、資源來進(jìn)行教育教學(xué)。用高新科技+各種行之有效的教學(xué)方法，積極探索推廣各種跨界融合的職業(yè)教育新方法、新途徑，不斷推陳出新，打造各種創(chuàng)意空間，使人才培養(yǎng)更貼合高新產(chǎn)業(yè)形態(tài)需要，更令學(xué)生喜聞樂見，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.4.2 多學(xué)科多內(nèi)容跨界融合

根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展要求，整合各學(xué)科相關(guān)知識、技能，采用“一核心多內(nèi)容”“團(tuán)隊(duì)備課，個人主講”等方式，以某一職業(yè)能力培養(yǎng)為主，整合多學(xué)科相鄰相關(guān)知識技能，融合形成新的教學(xué)課程和內(nèi)容形式，通過相關(guān)學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研制，形成跨界融合人才培養(yǎng)的新商科課程體系，進(jìn)行多學(xué)科多形式跨界融合培養(yǎng)新商科人才。如商務(wù)英語書面交流溝通能力的培養(yǎng)，除了英語語言的書面表達(dá)能力，需融合計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，如計(jì)算機(jī)文字輸入、人工智能機(jī)器翻譯、文檔格式排版、相關(guān)商務(wù)軟件操作使用、常用傳輸文件的交流溝通軟件的應(yīng)用等，通過采用理實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合實(shí)踐等方式，培養(yǎng)商務(wù)英語人才具備與職業(yè)崗位無縫對接的商務(wù)英語書面交流溝通能力。

3.4.3 能力發(fā)展與知識獲取融合

以能力發(fā)展替代以理論深化為主線進(jìn)行課程編排，改變根據(jù)知識發(fā)展邏輯，依據(jù)人的心理發(fā)展過程，以“文化基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-職業(yè)能力訓(xùn)練課”的學(xué)問為導(dǎo)向的課程安排路徑，以新商科跨界融合人才培養(yǎng)為目標(biāo)，能力發(fā)展與知識獲取相融合，根據(jù)不同階段能力培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)安排相應(yīng)的理實(shí)融合、產(chǎn)教融合、校企融合教育教學(xué)。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新時代下，數(shù)字信息技術(shù)與各行各業(yè)深度融合帶來各種變革[11]，新商科跨界融合人才培養(yǎng)已成為全新的人才培養(yǎng)模式，是改變傳統(tǒng)商科教育與時代發(fā)展要求不相適應(yīng)的良好解決方案。隨著科技不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，相信新商科跨界融合人才培養(yǎng)越來越多地受到職業(yè)教育的重視，培養(yǎng)出一線行業(yè)、企業(yè)最渴求的、符合時代發(fā)展要求的新商科跨界融合人才。

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