琴行鋼琴教育的問題及反思

蘇洋

我國琴行的迅速發(fā)展是伴隨著改革開放而開始的。改革開放40多年來，高速增長是對中國經(jīng)濟運行態(tài)勢最鮮明的詮釋，中國是世界上經(jīng)濟增長最快的國家之一，也是世界上國內儲蓄率水平最高的國家之一。鋼琴自從在國內興起之后，短短數(shù)十年時間內發(fā)展迅速，琴行數(shù)量與學琴者人數(shù)與日俱增，一方面推動了我國鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展，另一方面也暴露出許多亟待解決的問題，因此對琴行鋼琴教育的研究與反思在當下我國音樂教育飛速發(fā)展的時代是具有重要意義的。

一、琴行鋼琴教育存在的問題

琴行鋼琴教育的普及為我國鋼琴基礎教育做出了巨大貢獻，琴行有著學校教育無法代替的優(yōu)點，讓許許多多想學鋼琴的人得到較為專業(yè)的學習環(huán)境，但是由于琴行鋼琴教育的社會性、商業(yè)性等因素，也產生了許多的矛盾與問題。根據(jù)實地走訪調查，總結出三點在琴行鋼琴教學過程中普遍的問題[1]。

（一）學生容易對鋼琴學習產生厭倦抵觸的情緒

“興趣是孩子最好的老師”，總所周知，青少年兒童對學習最大的動力源自興趣，學習鋼琴的孩子也正是如此。在廣州市星月琴行20名14歲以下學生的調查中，有3名學生對鋼琴學習表現(xiàn)出了消極的情緒，不喜歡練琴、害怕上課、家長對練琴要求較高成為了他們抵觸鋼琴學習的主要原因。7名學生表示對鋼琴學習興趣一般，主要原因是練琴較枯燥，對上課沒有太大興趣，教師布置作業(yè)以練習曲為主較乏味等。剩下10名學生表示對鋼琴學習感興趣[2]。從以上調查情況中可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的學生對鋼琴學習不太感興趣甚至產生抵觸情緒。

（二）教學手段和內容單一、局限

隨著時代的進步，教育的內容以及形式也隨之發(fā)展進步。當代教育的重點是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這也要求教育的形式與內容變得更加豐富，教學手段更加符合學生的全面發(fā)展。在目前的鋼琴教學過程中，教學手段內容仍然主要以“老師教什么、學生學什么”。教學內容基本上都是參照鋼琴教學的“慣例”：《車爾尼練習曲》《湯普森鋼琴基礎教程》《拜厄鋼琴基礎教程》《小奏鳴曲集》等等。這些鋼琴教材自從我國的琴行開始興起一直被沿用至今。在對星月琴行的教師的調查中，三分之二的教師會給自己的學生布置以上教材中的作業(yè)，認為鋼琴初級教育應該以基本功為主，只有三分之一的教師會偶爾布置一些并非“主流”的作業(yè)，如一些教簡易的流行鋼琴作品。

（三）鋼琴教學評價以考級為主

自我國上世紀80年代出現(xiàn)的“鋼琴熱潮”后，“考級熱”也與之出現(xiàn)，可以說二者“相輔相成”。很多家長讓孩子學習鋼琴的初衷就是考級，社會鋼琴考級是一個較為公正公平的社會鋼琴等級評價機制，它的出現(xiàn)的確可以從某些方面反映了學生的鋼琴水平以及教師的教學能力，但另一方面造成了我國社會鋼琴教育的“功利性”[3]。“考級熱”也使得鋼琴教學的目的變得更加“明確”——考級。這種風氣造成了很多學生即使通過了考級卻掌握不了同等級甚至更低等級的鋼琴技巧的現(xiàn)象。

二、對琴行鋼琴教育的建議

要想讓鋼琴教育像普通學校教育一樣更加普及并且得到更多人的接受認可，我們必須認真面臨一場鋼琴教育體制的改革。鋼琴課變得完善不是一時之舉，是一個長期的過程，在相當長的時間里我們還要以鋼琴考級為主，從教學方法手段改革開始，逐步完善中國的社會鋼琴教育體系。以下將結合上文所提出的問題，提出若干解決對策：

（一）以學生的興趣為主，培養(yǎng)學生基本音樂素養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生對鋼琴學習的興趣是一個值得長久探討的問題，國內外許多專家學者也針對如何培養(yǎng)鋼琴學生的興趣出版了相應刊物書籍。由于初級鋼琴教育主要面向的人群是青少年兒童，他們學習鋼琴的動機主要來源于家長引領和自身的興趣，而家長引領進入鋼琴學習后，能促使學生進步的最大動力仍然是興趣。鋼琴教師在注重學生技巧發(fā)展的同時更需要考慮到如何激發(fā)學生的興趣，在選用基本技巧訓練的曲目同時給予學生一些喜歡的、力所能及的作品，改變一成不變的上課形式，從教師“教什么”，學生“學什么”，到學生想“學什么”，教師“教什么”，充分激發(fā)學生主動學習的興趣。擴寬學生對鋼琴學習的視野，不僅僅讓學生掌握鋼琴技巧，而且也要讓學生充分了解鋼琴這門藝術，重視學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生多聽、多了解鋼琴作品及其藝術性[4]。

（二）加強對家長的宣傳溝通，使家長在孩子學琴過程中起到積極作用

家長在孩子學習鋼琴時期起到了重要的作用，或多或少地參與進了鋼琴的教學過程中。家長在每天繁忙的工作之余還需要承受孩子學琴的壓力，這一壓力不僅僅是提供學琴的條件的壓力，還包括投入大量的時間、精力。不過每個家長對這些付出的詮釋也不同;有的家長覺得孩子做到力所能及就行，有的卻追求完美，也有的全然不管不問，還有的半途而廢。家長的態(tài)度影響到了學生學琴的態(tài)度;有的學生學的輕松有興趣，有的學生覺得鋼琴成為了負擔，有的學琴十分散漫隨意，有的學到中途放棄。很明顯，鋼琴教育不僅需要教好學生，同時還需要“教”好家長，這里所謂的“教”指的是多與家長溝通交流，及時了解學生平時學琴狀態(tài)，向家長普及鋼琴學習的方式，使家長能在學生鋼琴學習過程中起到積極良好的作用，給學生帶來正面的影響。

（三）完善社會音樂考級體系，以培養(yǎng)學生基本音樂能力為主

前面提到，社會鋼琴考級是琴行鋼琴教育的主要評價和考核標準，我國的各類鋼琴考級活動開展了有二十年左右的時間，它涉及面廣、號召力強、影響深遠。從總體來說，社會鋼琴考級在全國的范圍內起到了普及推廣鋼琴這門藝術的作用。但是我國主要的鋼琴考級的體制尚不完善，存在很多的問題，如只重視學生能不能彈某個級別的作品，而忽視了學生是否具備了這個等級應有的音樂素養(yǎng)，類似于視唱練耳能力、視奏能力、音樂理論知識等等。作為我國社會認可度較高的鋼琴評價體系，社會鋼琴考級應更加注重拓寬鋼琴考生的音樂視野，亦可增加考級曲目可選擇的數(shù)量，適當加入一些音樂綜合素質評測環(huán)節(jié)，規(guī)范統(tǒng)一各個不同考級的標準要求等等，以考察學生基本能力為主，而不是短短幾首曲子決定等級，減少和避免部分琴行老師及家長一味地追求等級高低而忽視了學生其他必備能力，從而使社會鋼琴教育在我國能更“健康”地發(fā)展。

（四）加強對琴行及鋼琴教師資格水平的監(jiān)管，保證教學質量

琴行屬于商業(yè)性盈利的教育機構，不像普通學校那樣受到教育部門的直接管理，許多規(guī)模較小的琴行沒有取得相應的辦學許可仍然進行招生教學活動，也容易導致教學質量得不到保障。政府以及有關職能部門應加強對琴行的監(jiān)管，審查其辦學資格，監(jiān)督琴行教學活動，確實保障好學生及家長的權益。而作為琴行中的鋼琴教師，也由于不受教育部門監(jiān)管而教學水平參差不齊，有的老師并不具備鋼琴教師的素質而濫竽充數(shù)，可能會導致許多學生無法得到及時正確的指導甚至被誤導，從而對今后的鋼琴學習產生嚴重影響，作為琴行有義務和必要全面仔細地考查教師教學能力水平，保證教學質量，而作為相關職能部門應盡快出臺政策規(guī)定，對教師能力進行審查考核，確保社會鋼琴教育健康良好地發(fā)展普及。

琴行在我國起步較晚卻發(fā)展迅速，很大一部分發(fā)展的動力源自市場經(jīng)濟體制改革，而鋼琴這門藝術又反作用于經(jīng)濟，可以說琴行是一種具有“中國特色”的鋼琴教育載體，琴行鋼琴教育的改革在當下是十分有必要且具有深遠意義的，更加完備的鋼琴基礎教育體系會也能更多地為我國培養(yǎng)出優(yōu)質的音樂人才，提高我國音樂文化的“軟實力”。

參考文獻：

[1]李卓.當代中國鋼琴教育二十年[D].天津音樂學院，2000

[2]趙娟.中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與建構[D].湖南師范大學，2013

[3]胡園飛.我國社會音樂教育現(xiàn)狀及對策[D].華中師范大學，2007

[4]羅琳.琴行鋼琴教育的調查與分析——以武漢漢口部分琴行為例.[J].大家.2010（24）：65