農村小學低年級有效識字策略的探究

鄭永梅

【摘要】在小學階段，語文教學是最基礎的學科，其教學效果直接影響著其他學科的教學質量，影響著學生的語言表達能力、問題分析能力的養成。而在小學語文教學中，低年級的識字與寫字教學具有一定的難度。本文重點以部編版教材為例，針對小學語文低年級識字寫字教學進行了詳細的分析，旨在提升小學生識字寫字教學質量，培養學生的語文素養，促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】部編版小學語文;低年級;識字;寫字;教學

對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。

新的課程標準明確提出，整個小學階段要求認識3500個左右常用漢字，能正確整的書寫漢字，并有一定的速度。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。小學1-2年級的目標是喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600-1800個，其中800個左右會寫。這占小學六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。為此，我們應該立足現實，結合兒童的年齡特點及農村孩子的認知水平，不斷探索、嘗試，摸索出一些適合農村孩子識字教學的有效措施和方法，來增強他們的學習積極性，提高識字效率。

一、傾注愛心，點燃孩子希望的火花。

孔子《學記》言――“親其師，信其道”。農村大多數孩子是留守兒童，長期得不到父母的關愛，屬于感情缺失的人群。為了和孩子達成心靈上的共識，我經常在課間和他們談心，把他們當作自己的孩子一樣疼愛，力所能及地給孩子們一些生活上的幫助和支持。很快，就和孩子們打成了一片，跟他們在一起會覺得其樂無窮。在課堂教學中，我也有意識地多使用激勵性語言，比如，“同學們愛動腦筋了！”，“某某同學真勇敢，敢舉手回答問題了！”……這樣，孩子們變的大膽了，臉上的笑容多了，學習主動了，班上調皮搗蛋的學生少了。幫助孩子們樹立了自信，讓他們看到了學習的希望，這樣他們喜歡聽你的課了，也就能全身心地投入到學習當中。

二、情境識字，激發了學生的識字興趣。

在《小學語文課程標準》的“實施建議”中明確提出，在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學《四個太陽》時，我是這樣創設情境的：我先猜謎語導入，設計意圖是為了激起學生學習的興趣，自然過渡到下面的學習。后來引入新課：我們都知道天上只有一個太陽，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？同學們異口同聲地說“想！”于是，我打開提前做好的課件，出示謎語： 一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。吊足了孩子們的胃口。在孩子們興致勃勃地猜完謎語后，我就鼓勵孩子們自主探究識字，孩子們學習積極性高漲，學習效果也驚人地好，一節課的識字任務孩子們輕松愉快地完成了。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果，可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[1]。

當然，在教學中，我們還可以結合一些簡單的識字游戲，如“摘果子”、“采蘑菇”、“找朋友”、“猜謎語”等，創設情境，激發學生的識字興趣?！芭d趣是最好的老師”。在情境中識字，學生不再覺得學習是一件枯燥乏味的事了，真正達到了寓教于樂的目的。

三、自主識字，調動了學生識字的積極主動性。

在小學語文低年級識字寫字教學過程中，利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣[2]。對于二年級學生來說，已經有了一定的識字基礎，在教學中，鼓勵學生自主識字，充分體現了學生在學習中的主體地位。在檢查自學情況時，我讓學生自己板書生字、組詞，其他學生補充，孩子們的積極性很高，爭先恐后地上臺去寫，有的字竟然組出了七八個詞，組的好多詞都出乎老師的意料。為了爭取上臺的機會，孩子們會在預習時想方設法盡可能多地給生字組詞，學生對家庭作業也不再抱著完任務的態度，慢慢地養成了主動鉆研的學習習慣。

四、生活識字，拓寬了學生的識字途徑。

生活有多大，語文學習的外延就有多大。在生活中我們不但能將學到的生字進行鞏固，還能學到許多新字。因此，教師必須引導學生把學習生字與現實生活結合起來。比如在教學《姓氏歌>>時，我提前布置學生詢問家長及親朋好友的姓、名，在交流中學生知道了一些中國的姓氏文化，同時認識了許多生字。我還鼓勵學生把生活中接觸到的廣告牌、各種報刊雜志收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，互相學習，體會收集、整理、編排的創造樂趣，增加了識字量，還培養了學生的動手操作能力，起到了一舉兩得的作用。

五、競爭中識字，增強了學生的識字動力。

在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個切實可行的識字目標，鼓勵學生多種途徑識字，定期展示識字成果，評選出每期的“識字明星”，對優勝者給予獎勵。此外，還可以利用兒童“好勝心強”的特點，組織各種形式的實踐活動，如識字大王擂臺賽、故事會、辦識字手抄報等，學以致用，豐富了學生的生活，使學生獲得了成就感，進一步增強了學生學習的動力。

精誠所至，金石為開。給孩子一片藍天，孩子將還你一片艷陽！識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，為孩子們搭建更多更好的識字平臺，讓更多的農村孩子快樂地走進語文識字世界，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和熱情探索的熱土，學生的學習就會變得積極主動，識字效率也會大大提高。

參考文獻

[1]劉松.參悟教材點，練好童子功———部編小學語文一年級教材寫字教學的梳理與策略[J].學苑教育，2018（14）：86.

[2]張潔.用好部編教材創新識字教學[J].遼寧教育，2018（1）：12.