以《論語(yǔ)》為“素材”進(jìn)行德育教育的案例實(shí)踐

董安琪

我所在的學(xué)校，孩子多是外來(lái)務(wù)工子女，父母一方面疲于奔波生計(jì)，沒(méi)有精力進(jìn)行良好的家庭教育，另一方面也沒(méi)有能力進(jìn)行規(guī)范的家庭教育。在生活方面，儀容儀表邋遢，不注重個(gè)人衛(wèi)生及教室衛(wèi)生;學(xué)習(xí)方面，課堂上隨意插嘴，講話，作業(yè)不認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)混亂，甚至沒(méi)有做作業(yè)的習(xí)慣和意識(shí)。所以這些孩子們從生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要老師從新規(guī)范。

面對(duì)這樣的一群孩子，第一屆擔(dān)任初中班主任，于我而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。畢業(yè)之初我也才走出校園，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)行班級(jí)管理只有不斷地學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)。記得有一次學(xué)校派我們到四川成都進(jìn)行班主任培訓(xùn)，有一位專家開(kāi)了一課講的是班主任的德育“素材”，這位專家是一名有經(jīng)驗(yàn)的一線班主任，他憑借自己多年的經(jīng)驗(yàn)搜集了很多“素材”進(jìn)行德育教育，這些素材多是雜志上的文章或者網(wǎng)絡(luò)上的視頻等等。當(dāng)時(shí)覺(jué)得甚是新鮮，一邊聽(tīng)一邊思考，轉(zhuǎn)念一想其實(shí)作為語(yǔ)文老師我，何必費(fèi)盡心思去搜集其他“素材”，優(yōu)秀的文學(xué)作品就是我們進(jìn)行德育教育的良好素材，我當(dāng)時(shí)的想法在后來(lái)的實(shí)踐當(dāng)中也證實(shí)是可行的，在帶領(lǐng)孩子們讀書(shū)感受文學(xué)美文化美的同時(shí)，這也是一個(gè)德育的過(guò)程，在這過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化之精髓《論語(yǔ)》無(wú)疑是最佳的選擇。

于是回到學(xué)校，嘗試著讓孩子們每節(jié)課，課前五分鐘上臺(tái)分享一則《論語(yǔ)》，解釋原句加結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談感想。當(dāng)我們嘗試下來(lái)發(fā)現(xiàn)有一些效果，當(dāng)然中間還是存在很大的困難，例如，孩子基礎(chǔ)較差，《論語(yǔ)》翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)還存在問(wèn)題，但是我無(wú)論如何還是要堅(jiān)持下來(lái)，在課前先給上臺(tái)的孩子耐心講解，并對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，他再上講臺(tái)去演講。

堅(jiān)持了兩個(gè)多月后，意想不到效果產(chǎn)生了。孩子們對(duì)于那些耳熟能詳?shù)木渥樱€是愿意聽(tīng)同學(xué)講，甚至愿意去讀更多的《論語(yǔ)》，然后自然而然地背下來(lái)。讓我第一次發(fā)現(xiàn)有所成效的是那一次，對(duì)于從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)慣就沒(méi)有養(yǎng)成的孩子來(lái)說(shuō)上課插嘴的情況一直存在，因?yàn)閺男W(xué)六年他就一直如此。與他們談紀(jì)律，他們從來(lái)對(duì)規(guī)則和紀(jì)律無(wú)視，與他們講道理，這樣做是會(huì)影響同學(xué)聽(tīng)課，不尊重老師云云，他們已經(jīng)聽(tīng)膩味了。有一次，他們課前演講，講到這一句“君子欲訥于言而敏于行。”，君子應(yīng)該做到說(shuō)話謹(jǐn)慎，做事行動(dòng)敏捷。那一節(jié)課，當(dāng)他們又開(kāi)始插話，我便好好地和他們分享這一則論語(yǔ)，從他們瞪圓的眼睛里看到每個(gè)孩子在內(nèi)心里，還是不會(huì)拒絕做一個(gè)君子，他還是有想要積極向上的愿望。所以當(dāng)告訴他們作為一個(gè)君子應(yīng)該謹(jǐn)慎地說(shuō)話，即使要說(shuō)，也應(yīng)該是自己思考好的，而不是想也不想脫口而出，作為一個(gè)君子更應(yīng)該付諸于行動(dòng)，在課堂是努力思考，認(rèn)真記好筆記。于是他們記住了“君子訥于言而敏于行”，同時(shí)還讓書(shū)法好的同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，貼在教室里時(shí)刻提醒他們。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還表現(xiàn)在無(wú)論老師是表?yè)P(yáng)哪個(gè)同學(xué)，或者批評(píng)哪個(gè)同學(xué)，他們一律的反應(yīng)都是起哄。有一次，表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，他們?cè)俅纹鸷澹愫退麄兎窒砹恕耙?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”這則《論語(yǔ)》。看到比自己優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)看齊，看到其他同學(xué)犯錯(cuò)了，就應(yīng)該思考反省自己有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。時(shí)常說(shuō)起這句話，慢慢地孩子們也就記住了，這樣的現(xiàn)象也就改變了，甚至個(gè)別同學(xué)再有這樣的表現(xiàn)時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)一起背出這則《論語(yǔ)》來(lái)提醒他。

因?yàn)閺男∈栌诩医蹋@樣一群孩子很容易在青春期出現(xiàn)心理上的問(wèn)題。有的父母因?yàn)樯?jì)不得不丟下他們沒(méi)日沒(méi)夜地干活打工，他們與父母的交流有時(shí)候幾乎為零，這樣的一群孩子更容易出現(xiàn)離家出走或者夜不歸宿的情況，于是耐心地告訴他們“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。”，對(duì)于父母的孝順與感恩應(yīng)該是不讓父母擔(dān)心，和朋友出去玩，應(yīng)該先告訴父母自己去哪里，并且說(shuō)好回家的時(shí)間。

甚至還有孩子因?yàn)榍啻浩诘睦Щ笈c煩惱，在自己手上劃下一條條傷痕，在他不愿意回家時(shí)與他在辦公室談到燈火通明，告訴他“身體發(fā)膚受之父母”，的本質(zhì)道理。讓他學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己也要感恩父母。

諸如此類的事例不勝枚舉，當(dāng)孩子們因?yàn)樽粏?wèn)題、值日問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，便告訴他們“己所不欲勿施于人。”;當(dāng)他們放了錯(cuò)誤還推卸責(zé)任時(shí)，告訴他們“吾日三省吾身。”;當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)一些不良風(fēng)氣，班風(fēng)不正時(shí)，和他們講“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚。”;當(dāng)他們出現(xiàn)與社會(huì)上不明人員有接觸時(shí)，警告他們“友直，友諒，友多聞”……

14屆的孩子雖然頑劣，但是和他們一起靜心讀了幾則論語(yǔ)，并且能夠讓他們記住幾句，在管束他們時(shí)也顯得有理有據(jù)，收到效果，讓人欣慰。而且我相信，對(duì)于這樣一群孩子來(lái)說(shuō)，這樣的一些句子也許可以伴隨他一生，即使他以后不能繼續(xù)升入高等的學(xué)府，只是和他們的父母一樣辛苦地為生活打拼著，但是也許他偶爾會(huì)想起有這樣一些警句，時(shí)常提醒自己，或者有一天還可以和自己的孩子說(shuō)起。

記得聽(tīng)過(guò)一個(gè)昆明市優(yōu)秀班主任吳開(kāi)琦老師的講座，吳老師有一個(gè)有意思的做法，和孩子們講道理時(shí)，她會(huì)提煉出一句精煉的句子，讓孩子們能夠馬上記住，并把吳老師的這句名言寫(xiě)到后黑板上。我想同樣的道理，為了讓孩子們記住一些道理，與其自己去提煉，不如“偷懶”在經(jīng)典當(dāng)中尋找。每當(dāng)我們老師針對(duì)一些問(wèn)題要和孩子講道理的時(shí)候，如果冗長(zhǎng)，他聽(tīng)完之后會(huì)忘了老師最核心的意思是什么;如果都是他聽(tīng)?wèi)T了的說(shuō)法，他會(huì)厭煩，甚至叛逆。但是當(dāng)我們講的道理精煉而且是他沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，或許就比較容易接受且能夠記住。用一則則《論語(yǔ)》講道理也是出于這個(gè)想法。

三年之后，我迎來(lái)了17屆的孩子們，這個(gè)班級(jí)的孩子基礎(chǔ)較好，家庭情況也不錯(cuò)，于是《論語(yǔ)》變成了每周必讀書(shū)目，寫(xiě)成周記，并且親子共讀，父母與孩子一起閱讀，一起寫(xiě)下自己的感受和思考，收到良好的效果。以文學(xué)文本為“素材”進(jìn)行德育教育是值得研究的主題，我也會(huì)在接下來(lái)的班主任工作中著重嘗試和研究。