新課程背景下初中物理實驗教學評價初探

譚月杰

【摘要】教學評價是對教師教學成果和學生學習能力的測試與評級，不僅能夠讓教師找到自身教學過程中存在的問題與缺陷，還可以讓學生清晰地認識到自己的學習水平，掌握自己的學習短板。然而在傳統的初中物理實驗教學評價中，教師普遍采取以筆試的形式進行測驗，在很大程度上造成了對學生實驗能力的限制。隨著教育改革的不斷推進，新課改對初中物理實驗教學評價提出了新要求，從重視實驗知識的掌握轉變對學生實驗素質的重視，在這背景下，教師要積極尋求新的評價方式，以適應新課改的要求。

【關健詞】新課程;初中物理;實驗教學評價

初中物理實驗知識很多都是來源于生活，但是在筆試評價的壓力之下，學生為了通過測試采取背誦的方式記憶實驗步驟，但物理不同于語文學科，只有學生真正理解了實驗內容、掌握了實驗方法才算是領悟了其中的關鍵。因此，物理實驗教學評價本是衡量學生學習實驗能力與教師教學成果的有利工具，其目的是為了促進學生實驗素質的發展，但卻因為評價的單一性和片面性，反倒成為了學生提升實驗能力的阻礙。

1目前初中物理實驗教學評價的現狀

1.1評價方式單一

傳統的初中物理實驗教學評價方式單一，主要以筆試為主。而傳統的紙筆測驗則是為了檢查學生對物理實驗知識的記憶與運用，但是學生的實驗素質與實驗探究水平并不能從卷面上反映出來，導致學生的實驗能力沒有得以被發現。評價方式的單一造成了學生物理實驗知識掌握上的漏洞，許多教師和學生在考試壓力下并不會去真正提升實際操作能力，而是根據考試選題的范圍進行針對性的練習，用反復刷題來代替實際操作，反而阻礙了學生實踐能力的培養。

1.2評價內容不全面

目前很多物理教師在制定評價內容時，往往忽略了學生各方面的能力與品質，只是從物理實驗的基礎知識出發制定考題，重視結論而忽略過程。單一的考查物理實驗基礎知識是一種極其片面的評價方式，學生的實操能力、創新能力、探究能力與實驗精神等統統沒有被納入考核范圍之內，學生的多方面能力與閃光點都被忽視，非常不利于學生的發展與成長。

1.3評價主體的被動性

傳統的物理實驗教學評價導致了一個很嚴重的后果，那就是評價主體的被動性。不管是在教學過程中，還是在評價過程中，學生一直處于一個被動的狀態。傳統教學以教師為教學主體，學生被動地作為知識的接受者，長期被動地接受知識會使得學生養成惰性的學習心理，懶于去思考和提升，從而使得學生不能完全掌握知識，提升自身的實踐能力，造成學生離開書本便束手無策的情況。而在評價過程中，學生也處于被動狀態，傳統的評價方式都是采用教師對學生的評價，將評價的主動權完全交到了教師的手上，學生完全失去了主動性和積極性。

2新課程背景下初中物理實驗教學評價的研究策略

2.1樹立正確的評價觀念

要想發揮出物理實驗教學評價的真正作用，能夠達到促進學生的目的，第一步就是要轉變評價觀念，走出誤區，樹立正確的評價觀念。正確評價觀念的建立必須要以學生實驗素質的培養和學生可持續性發展為中心，評價功能上要以提升學生的實驗素質與探究能力為目的，而非單一強調評價的甄別與選拔功能，讓每一位學生都可以通過評價認識到自己的學習短板，從而促進學生成長;評價主體上要充分發揮學生的主體性與積極性，讓學生間的互評與學生的自評都參與到評價結果中去;評價內容上不能重視結論而忽略過程，要讓“結論與過程”，“結果與實驗”同進退，實現從知識評價向素質評價的轉變。

2.2建立科學的評價目標

評價目標就是要能夠全方面的反映出學生的實驗素質與實踐能力，因此教師要從三個方面來建立評價目標：認知領域、技能領域和情感領域。認知領域主要是考查學生對物理實驗基礎知識的掌握及其靈活運用;技能領域則是考查學生對實驗過程及步驟的初步掌握情況;情感領域是查看學生在物理實驗方面的科學態度及情感品質等。

2.3選定具體的評價內容

初中物理實驗教學的評價內容，不能是單一的、片面的，要涵蓋多方面的內容，多角度地展現和挖掘學生的品質與能力。主要包括物理實驗的基礎知識、學生的實際操作能力、信息處理能力、探究創新能力、實驗過程中學生的情感態度等幾個方面。

2.4確定多樣化的評價方式

單一的筆試測驗狹窄了實驗教學的評價方式，并不能達到促進學生發展的評價目的，因此在初中物理實驗教學評價中，教師要確定多樣化的評價方式，除了教師對學生的評價，還可以運用同學間的互評以及學生的自評等多角度的評價方式。評價中除了重視學生實驗過程中的對實驗知識的掌握與運用，還要重視培養學生之間的互動合作精神。

3結語

發揮物理實驗教學評價的積極作用，保證實驗評價的科學性與客觀性，才能達到激發學生學習興趣、促進學生發展的目的。在初中物理實驗教學的評價過程中，教師要以學生的可持續發展為基礎，從知識、技能、情感狀態等多角度進行考核，保證學生的評價主體地位，讓學生在實驗過程中充分發揮主體性與積極性，培養出良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]張娟.以“實驗、探究、評價相結合”改革初中物理教學課堂[J].學周刊，2015，（02）：108.

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