基于核心素養下近年高考全國卷Ⅲ地理成績反常成因及對策

李雪蓮 任怡 李秋香 杜煉容 王昌勇

摘 要：最新的普通高中地理課程標準提出以培養學生地理核心素養作為地理課程主要目標，并且近年來，高考命題由知識與能力立意向素養立意進一步轉變，對學生綜合能力素養考查以及地理學科教學都提出了更高的要求。在此背景下，本文以近兩年學生高考地理成績反常作為切入點，采用問卷調查、教師訪談及文獻分析等方法，分析總結其表現及原因，并有針對性地提出相應的策略。

關鍵詞：地理核心素養;高考;成績反常;表現;對策

自2014年3月教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以及2016年新版《地理教育國際憲章》頒布以來，地理學科核心素養的培育就成為了地理教育改革深入的重要課題。因此，近年來高考地理命題已由原來的知識立意向能力立意再向素養立意進一步轉變。如2017年高考地理試題精心創設情景，引導考生在生產生活、社會熱點中發現地理問題，理解其形成的地理背景;從地理的視角思考問題，關注自然與社會，認識環境與人類活動之間的相互關系，形成人地協調和可持續發展的觀念[1]。可見，高考地理試題考查重點不再是學生對知識的記憶能力，而是通過真實的問題情境，考查學生的地理學科核心素養。本研究主要針對對象是中學師生，最終目的是推動師生重視地理學科核心素養的培養，充分挖掘學生的學習潛能，促進我國地理基礎教育改革的良性發展，落實高中地理教育的最終目標，更好地推動地理基礎教育和高校人才培養之間的有效對接。

一、高考地理成績的主要表現

課題研究的主要方法是問卷調查法、教師訪談法、文獻分析法。筆者在調查過程中，主要針對內江市2017級和2018級文科學生發放問卷。共發放問卷250份，回收237份，回收率為94.8%，有效問卷為223份，有效率為89.2%。

（一）高考地理成績常人數比例偏高

為了解考生高考地理成績是否反常，問卷中設置了1個問題來調查考生的情況，調查結果見表1。從得出的數據來看，高考地理成績超常所占的比例為4.04%，正常的所占的比例為41.7%，反常所占的比例為54.26%，這表明在2017年和2018年的高考中超過半數考生的高考地理成績存在反常的現象。

表1 考生高考地理成績是否反常的比例分布

選項 小計 比例

超常 9 4.04%

正常 93 41.7%

反常（比平時低） 121 54.26%

（二）人均分數總體不高，高分段人數偏少

為了解近年來學生高考地理成績分數段分布情況，本問卷專門設置問題進行了調查，調查結果見表2和表3。從調查結果來看，學生高考地理成績主要集中在50-80的分數段，尤其是60-70的分數段，能超過80的人數非常少，高分段人數明顯偏少，此現象與平常的測試和以往的高考相比是比較反常的。

表2 2017級考生高考地理成績分布情況

選項 小計 比例

30-40 2 2.35%

41-50 7 8.24%

51-60 15 17.65%

61-70 41 48.24%

71-80 16 18.82%

81-90 4 4.71%

表3 2018級考生高考地理成績分數段分布情況

選項 小計 比例

30-40 2 1.59%

41-50 1 0.79%

51-60 23 18.25%

61-70 66 52.38%

71-80 27 21.43%

81-90 7 5.56%

（三）考生的二卷失分較多

為了解考生在一卷和二卷失分的具體情況，本問卷專門設置問題進行了調查。從調查結果來看，一卷失分較多占比35.87%，二卷失分較多占比64.13%，這表明考生在二卷失分相對較多。

（四）平時成績好的同學相比平時成績差的同學反而沒考好

通過調查發現，有相當一部分學生在平常的測驗中，地理成績是比較好的，但是，在高考中卻出現了成績反常的現象;同時，在平常的測驗中成績較差的學生在高考中地理卻取得了較好的成績。很多學生都感覺到雖然平時知識儲備不少，但是對知識的遷移運用能力不足，面對高考轉向時，明顯感覺到自己的能力不夠。

二、高考地理成績反常現象歸因分析

（一）教師的教育教學觀念陳舊落后

不少高中一線地理教師對國家的教學改革重視不夠，教育教學觀念陳舊落后。我國基礎教育課程改革提倡樹立新的課程教材觀，要求教師在教學過程中使用教教材，而不是教材教[2]。但是不少教師只是照本宣科，只敢選用課本內的案例，而不敢選用教材外的案例來為課堂教學服務。僅僅采用教材中的案例，不利于用新的案例來培養學生思考問題的能力，這會影響到學生綜合思維能力的培養。此外，教師的教學觀落后，主要表現在沒有充分意識到教師的主導作用和學生的主體作用。首先從教師問卷中我們發現，不少高中一線地理教師由于課堂教學任務重，擔心課上講不完、講的不夠多，因此，他們在教學過程中不愿讓學生多參與課堂，忽視了學生的主體作用，一味地突出知識教學，忽視了過程、方法、能力、素養的提升，學生只是被動地聽，沒有時間和機會在課堂上思考問題，不利于培養學生思考問題的能力，影響學生綜合思維的培養。其次，教師不能充分運用多媒體給學生營造真實的地理情境，讓學生在真實的情境中感知地理事象，只是用多媒體呈現更多的知識。而且不少教師只是看著PPT照本宣科，導致學生缺乏思考空間、時間、動手機會，因此，學生的能力、興趣、素養受到損害，也不利于培養學生思考問題的能力。因此學生在高考面對新的情景和問題時，就難以解決。同時，由于教師的素養觀落后，教師在教學過程中忽視了地理原理的解釋，過于強調答題模板，而不注重培養學生學科素養，導致學生的思維僵化，致使擅長記憶模板的尖子生在四川卷或許游刃有余，但是在面對全國卷時，由于模板固化了自身的思維，也導致高考地理成績出現反常現象。可是，不少教師并沒有意識到這個問題，依然強調答題模板。這些行為嚴重束縛了學生綜合思維的培養，可謂是導致學生高考地理成績反常現象的重要原因。

（二）教師學科專業能力素養不足

新課標的提出，不僅意味著對學生能力培養有新的要求，也對教師有了新的要求。目前不少中學一線地理教師，由于教學任務重，精力有限，不少教師學習的愿望不強，形成了一個較差的教育生態。這就導致如今部分教師知識結構老化陳舊，而且對于教學缺乏主動性，缺乏熱情，學習動力缺失。近年來高考地理命題發生了顯著的變化，不少教師發現學生高考地理成績出現反常現象，雖然不少老師發現了這一現象，但是并沒有真正地去反思其背后的根本原因，在教學過程中仍然帶有慣性，還按照以前的教學理念和方法來教學，沒有及時吸收新知識提升自己，對于一些新的理念缺乏了解，無法帶領學生緊跟高考動態。對于所教的學生而言，也不愿意主動去學習，學生的思維僵硬，這是高考成績反常的另一個重要原因。

（三）學生個人能力不夠，缺乏自主學習意識

現今，新課改進一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力[3]。然而，受應試教育的影響，不少學生并不具備這些能力。前幾年四川卷考查以基本知識考查為主，學生只要將課本知識熟練掌握就能取得高分，但是，全國卷Ⅲ的考題靈活多變，需要有較好的思維能力和綜合素養才行。因此，不少學生高考地理成績出現反常情況，歸根結底，是由于學生受應試教育的影響，缺乏思考問題的能力，只注重自身成績的提高，沒有及時反思自己，不注重培養自身能力素質，導致個人素養不夠。主要表現在，學生只是一味的在課堂上聽教師講課，教師所言皆對，沒有深入思考和敢于質疑的能力。其次，學生沉浸在“背多分”的理想認知中，對于做題“知其然而不知其所以然”，思維僅停留在表面層次，沒有反思，沒有舉一反三的能力。再者，學生自主學習意識不強，沒有發自內心的學習動力，將學習作為一種任務，缺乏“天賦不足，能力來湊”的自覺性。

（四）學生缺乏地理實踐力，地理綜合思維能力不強

地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑[3]。為了解內江市中學“地理實踐力”的培養情況，問卷設置了相應問題。從表4和表5中可以看出，沒有舉辦過研學之行的學校所占比例達60.54%，沒有上過實驗課的比例達80.27%。由此可以看出，大多數學校沒有舉辦過“研學之行”、“讀萬卷書，行萬里路”等培養地理實踐力的活動，也沒有上過地理實驗課，“地理實踐力”的培養相當欠缺。從教師問卷中我們發現，地理實踐力的培養情況不容樂觀，主要是因為，地理實踐力的培養需要足夠的經濟條件作為支撐，而現在不少的中學無法滿足所需的經濟條件;另一方面，培養地理實踐力需要戶外考察、實驗、社會調查等方法，學校無法確保學生的安全，也是地理實踐力培養欠缺的一個重要原因。正因為學生缺乏對實物的接觸，面對需要讀圖分析的情境性問題，他們就對相關地理事象缺乏感性認識。其次，學生沒有足夠的地理意識，面對生活中的地理事象，無法與地理相聯系。從而導致做題時題感不足，抓不住重點，以致失分。

表4 考生在高中參加過“研學之行”的比例分布

選項 小計 比例

是 88 39.46%

否 135 60.54%

表5 考生在高中是否上過實驗課的比例分布

選項 小計 比例

是 44 19.73%

否 179 80.27%

（五）學生知識儲備不足，缺乏跨學科的綜合能力

隨著新課程的改革，應試教育向素質教育轉變，高考考查內容越來越偏重于能力與素養立意以及跨學科的綜合能力。一道地理題不再只針對一個知識點，其中會融合貫穿多個方面的內容。學生需要完全理解題意，找到題眼，緊抓關鍵詞，并具備解題所需的知識儲備和思維能力。但不少學生僅具有單科基礎知識，綜合能力不盡人意。當一道地理題涉及到跨學科知識時，如物理、生物等，學生常常就會感到束手無策，以致失分。

三、對策分析

（一）教師應加強對課標和考試大綱的研究，切實轉變教育教學理念

隨著近年來新課標改革的持續推進，高考命題由知識立意向能力和素養立意轉變，教師需要對新課標進行推敲，以及對高考命題及考試大綱進行認真研究，實時了解高考動態，緊跟高考要求;改變自身的教育教學理念以適應新的形勢和要求;在對教材處理上，擯棄學生不感興趣的陳舊落后的教材內容，不僅可以提高學生的學科學習興趣與熱情，而且增補新的知識內容以后，有助于學生及時了解學科和時代發展的最新動態，引導學生關心時政，培養對學科的良好情感[4]。在教學過程中，教師要充分發揮學生在教學過程中的的主體作用，而不是一味地講知識，應該多讓學生參與課堂，加強師生互動，如采用課堂討論方式，讓學生參與到課堂中來，在討論中思考，在交流中學習，培養學生思考探究問題的能力。教師可以把地理核心素養的內容印發給學生學習思考，讓他們意識到高考地理命題的新變化和新要求，從而做出相應的改變，培養地理核心素養。

（二）加強再學習，提高教師專業能力。

由于教師個人的知識體系陳舊，墨守成規，缺乏積極思考，對于一些新知識沒有及時了解或掌握，沒有足夠的知識儲備面對學生的疑問，所以，教師應多反思，加強再學習。教師需加強學科專業能力素養的培訓，加強對新課標的解讀和新教材的學習。堅持教學觀摩，聽取教育教學專家的指導和建議，積極思考。

（三）加強總結和反思，不斷優化教學

教師需要加強并堅持教學過程中的反思。可以聯系已經畢業的學生，與學生交流，從學生的學習得失中去反思高考地理成績反常的原因。教師總以自己的角度進行教學，缺乏換位思考，就會出現學生云里霧里，還沒有跟上的情況。所以，教師需要加強總結和反思，反思學生的要求、收獲和體驗，根據反饋的信息做出相應的改變，改變自身的教材處理方式、教學方式，以便更好地開展教學。學生也要進行學習反思。一是學生對自己在課堂上的聽課習慣進行總結和反思，看是否能跟上教師的教學節奏和課堂進度。二是對于學習方法的改進，在不斷反思中摸索前進。三是回憶課堂上教師講授的內容，對有疑問或不清楚的地方進行總結和反思，以此提高教學與學習的效率。

（四）大力培養學生的地理實踐力。

地理課程具有很強的實踐性，且地理實踐活動的形式多種多樣，如戶外考察、調查、實驗等。通過組織這些活動和實驗可以讓學生更直觀的感受到自己身邊的地理事象，培養學生針對這些事象的思考能力，從而潛移默化地培養學生的地理實踐力。學生見多識廣，做題也就容易，從而可提高學生的高考地理成績。同時，學習源于生活，但又高于生活。讓學生對生活中常見的事象進行觀察和思考，引導學生發散思維、多想多考慮。培養學生的動手能力，養成動手操作習慣，體驗動腦設計、動手操練、觀察記錄、研究分析的科研過程，提升科學品質。

（五）提高舉一反三能力，培養學生跨學科思維能力

地理學科具有兩大重要特征：綜合性和區域性。而這兩點很多學生掌握不到位，所以需要對學生進行培養。考試時問題往往不拘泥于課本，會涉及到各方面，所以教師不僅要在課堂上對學生進行其他事物的講述，也需要學生在課下進行課外閱讀，將視野打開，汲取知識，以便能夠在答題中舉一反三將知識融會貫通。此外，還要提高學生的學習能力。首先需要打下扎實的基礎，對知識點牢固掌握;其次要具有發現問題、探究問題、解決問題的能力;接著是學生能夠運用和調動地理信息及知識，對于一個問題，能夠有清晰的思路。

調查發現，近年來，高考地理成績反常人數超過半數。通過訪談，筆者發現，高考地理成績反常主要原因在于學生地理學科核心素養不足，其表現在綜合思維和地理實踐力明顯欠缺，但這未引起廣大師生足夠的重視，地理教學依然停留在知識表面和思維低階層面，未能注重培養學生的地理學科核心素養，導致學生素養欠缺，從而致使學生高考地理成績反常。對此，需要廣大師生盡快做出改變，從知識立意的層面盡快轉變過來，結合新課標與新高考的要求，大力培養和提升學生的地理學科核心素養，達成地理課程的育人目標。

參考文獻

[1]教育部考試中心.構筑育人高地著力素養考查—2017年高考試題評析[J].中國考試，2017（07）：36-39+44.

[2]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：47.

[3]普通高中地理課程標準修訂組.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]王昌勇.基于教材整合視角下的課程資源開發策略——以地理必修一“大規模的海水運動”為例[J].內江師范學院學報，2018，33（06）：100-104.

通信作者：王昌勇（1969—），男，四川武勝人，內江師范學院副教授，研究方向：地理課程教育教學理論與實踐

基金項目：內江師范學院哲學社會科學2018年大學生科研重點項目（項目編號：18NSD-108）