如何在古詩教學中豐富學生的情感體驗

儲凱麗

古典詩歌是絢麗璀璨的中華文化的一部分，它緣情而美，緣情而生，因情而綻放。每一首古典詩歌都是情的高度凝結，智慧的深刻體現，每一字、每一句都閃爍著情的光芒。古典詩歌的情感之美讓課堂“美”不勝收，而這一切都源于情之呈現、情之體驗。因此，重視學生的情感體驗，就變得非常重要了。下面，筆者就談談如何在講解古典詩歌的過程中豐富學生的情感體驗。

一、創設情境，豐富學生的情感體驗

古典詩歌充滿或濃郁厚重、或清新淡雅、或細膩溫和、或豪邁奔放、或慷慨悲壯、或愁苦煩悶的情感，情感的多元綻放，讓詩歌藝術更加美麗，更令人不忍釋卷。在教學的過程中，教師應適時地創設情境，將課堂打造為“情滿溢”的課堂，讓學生奔騰于情之原野，體會作品中的獨特情感。

例如，《涉江采芙蓉》用簡單明了的詩句將“思鄉之愁、別離之苦”展現得淋漓盡致，十分具有代表性。在教學伊始，教師可以利用多媒體展示圖片、播放視頻，創設丈夫與妻子長久別離的情境。視頻中有久別離家的游子，在深情遙地望家鄉，嘆息“長路漫浩浩”，滿臉悲傷與愁苦;也有凝望遠方、期盼歸人的深情婦人，她眉眼低垂，熱淚盈眶，時而對月惆悵，時而對鏡自憐。視頻除了呈現以上兩種感人的場面之外，還播放了舒緩哀傷、情意深沉的音樂，感染著學生，觸動著他們的心。教師以多媒體為手段營造的這種情境十分具有感染力，讓學生有了身臨其境之感，也豐富了他們的情感體驗。之后，教師再引導學生閱讀詩歌，讓他們思考詩歌中的哪些詞或意象寫出了這種愁苦之情。如此，他們就能深入剖析作品，獲得更為豐富的情感體驗。

二、開展審美鑒賞活動，豐富學生的情感體驗

在教學中，教師要適時開展審美鑒賞活動，讓學生明白詩人抒發了什么樣的情感，是借用何種方式、技巧抒發這種情感的。我們要引導學生去品鑒、欣賞，發現“情之內容美”和“情之表現美”。說到審美與鑒賞，我們應當借助“啟發誘導”的方法，引導學生在小組內探究和討論。

例如，《襄邑道中》是南宋詩人陳與義創作的一首詩。此詩寫了詩人坐船行進于襄邑水路的情形，“用字樸素，句法自然，抒情寫景有一定的深度”。在教學中，我們可以開展審美鑒賞活動，引導學生從詩歌的意象入手，在小組內探究和討論，進而體會詩人的情感。有的學生提到：“詩人寫了‘飛花’‘河岸’‘行船’‘榆樹’‘云’，這些意象清新自然，在讀的過程中，我們感受到了詩人閑適的心情。”有的學生提到：“‘飛花’是紅色的，‘榆堤’是綠色的，天上的‘云’是白色的，幾種鮮明的色彩交融在一起，明麗自然，正如詩人喜悅的心情。”情感體驗并非一人之體驗，多人在小組內共同體驗，他們的興趣才會濃，積極性才會高。因此，教師要借助審美鑒賞活動為學生架起溝通的橋梁，讓他們獲得豐富的情感體驗。

三、引導學生聯想與想象，豐富他們的情感體驗

古典詩歌情意深厚，想讓學生更具體、更詳細、更全面而真實地了解詩中之情，教師就必須引導他們結合原詩適時地聯想與想象。詩歌寥寥數語，如何勾起人們的萬千情思呢？詩歌所抒之情是活的，這就意味著，學生在品讀詩歌的過程中也必須具有活躍的思維，教師要適時地引導他們聯想和想象，放飛思緒，在學習的過程中體悟詩中之情。

例如，李商隱的《馬嵬（其二）》抽象隱晦，但詩句傳達的意思、抒發的情感卻是豐富多元的。教師在引導他們學習的過程中要發揮他們的聯想能力與想象能力，對具體歷史事件進行還原，讓他們換位思考，想象情感是如何產生與體現的。只有這樣，學生才能體會其中的情感，獲得更豐富的情感體驗。“此日六軍同駐馬”，詩句本身描繪的是“楊貴妃死于馬嵬坡”當天的事件，“此日”便是那日，寥寥數語，看似無情感滲透，卻傳達出一種惋惜、無奈之情。這種惋惜與無奈自然是針對楊貴妃的。在這里，學生要聯想六軍停止不走的場面，想象楊貴妃死于馬嵬之時的哀怨與絕望。如果缺少了想象，詩句便僅僅是文字，活力全無。“當時七夕笑牽牛”，教師要引導學生合理想象唐玄宗與楊貴妃日日廝守、夜夜笙歌的生活，體會他們對“織女牛郎一年一次見面”的不屑與嗤笑。至此，學生就能體會到詩人的諷刺之情。

總之，“情”是詩歌的靈魂之所在，情在，詩在，情無，詩亡。在教學的過程中，教師必須將學生的情感體驗擺在首要位置，創設情境，開展活動，讓他們感受到詩歌的藝術魅力。

（作者單位：安徽省潛山中學）