基于數學核心素養的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐

陳俊菁

摘 要：作為一種新型的教學方式，翻轉課堂的推行與高中數學教學相結合，能夠調動學生學習的積極性，最大程度上培養學生自主學習的能力，提高學生對數學知識的理解，有利于師生之間的交流與互動，通過探索與實踐分析翻轉課堂在高中數學教學中的作用。

關鍵字：翻轉課堂、高中數學、教學實踐、自主學習

翻轉課堂作為一種全新的教學方式，打破了傳統意義下老師主宰課堂的教學方式，隨著國家對教育的不斷重視，傳統的數學課堂已經不能滿足現階段教學的需要，翻轉課堂應運而生。學生在課前進行預習，教師利用網絡多媒體在課前制作PPT課件和教學視頻，課堂上以提問方式考察學生的學習狀況，精確了解每個學生的問題，進行針對性的“對癥下藥”。

一、翻轉課堂對調動學生學習數學積極性的影響

傳統數學課堂的教學方式大多為“填鴨式教學”，相對比初中簡單的課程而言，高中的學習任務緊湊密集，這種被動式的聽講不僅影響學生的學習效率，更是影響學生學習數學的積極性。面臨高強度的學習任務，學生很容易產生抵觸心理。所以，合理利用翻轉課堂，調動學生對于學習的積極性，有效提高學生自主學習的興趣，達到學生為主，教師為輔的學習理念。打破傳統課堂的局限性，培養學生課前自主預習、主動發現問題、高效解決問題。在翻轉課堂的教學當中，通過教師拋出問題，學生進行探討，可以大幅度提升學生的課堂積極性和活躍性。在學生進行自主學習后，老師布置相應的問題及任務來檢測學生學習的成果，并就學生所產生的問題及疑惑予以解答。在學生相互討論的過程當中，這種新穎的課堂教學模式能夠在一定程度激發學生的學習興趣，從而達到提高學生的課堂積極性。

例如，當我們進行高中數學人教版必修一的值域與定義域教學時，我們可以提出以下問題：（1）什么是值域，并舉出相關例子。（2）什么是定義域？舉例說明。（3）定義域與值域的區別與聯系。在實際教學中，老師還可將之前所學過的特殊函數，例如三角函數、正比例函數、反比例函數等等，將其一一分配給各小組，讓各小組完成對特殊函數值域與定義域的解答，可以讓學生上臺展示，以此來提高學生學習數學的主動性和積極性。

二、翻轉課堂對提高學生數學理解能力的影響。

在課堂學習中，教師對于問題的設計應該從基礎知識出發，由淺入深，做到層層推進，呈現出階梯狀。在這一過程中要盡量使每一位學生消化并理解知識點并且要促進他們積極思考，提出問題，增強他們的學習興趣。由為每個學生對于新知識點的理解，接受能力不盡相同，能夠快速掌握知識點的同學占少數，所以在教學的過程之中，需要老師在課堂上組織并讓學生參與其中的活動。要盡量鼓勵每一位同學積極踴躍參加，在問題討論時，讓每一位學生都可以全身心的投入到課堂學習中來，以此來提高學生對于知識點的把握與理解。

1、課前預習階段

在翻轉課堂的教學模式中，教師可制作相關知識的教學視頻在課前發送給每一位同學，同學自主在家觀看學習，同時老師需要編寫一份導學稿，導學稿分為預習階段、基礎鞏固階段以及課后作業。可以讓學生在觀看教學視頻的同時，完成導學稿上的預習內容，使得學生對本節課內容的重點以及方向有一個初步的把握，在預習階段有明確的方向及目標，為理解和掌握本節課內容打下良好基礎。

2、課堂鞏固階段

在經歷過預習階段的視頻以及導學稿的學習后，學生關于本節課的知識點已經有了初步的理解，此時老師通過提問環節來觀察學生預習的情況，對仍存在問題小組之間討論，小組之間每個人各抒己見，能夠提高學生對此知識點的理解。在討論之后老師可整理每個小組的問題進行教學解答，在這樣的教學模式中每一位同學都最大程度地參與到小組討論當中，在提問與回答之中，師生之間的交流效率提升，學生的理解程度也高于傳統教學模式。

三、翻轉課堂對學生學習數學差異性的影響。

在傳統的課堂教學當中，學生對知識的理解大部分來自于老師的講課，由于每個同學基礎知識儲備不同、學習的能力不同、專心程度不同，每個階段的同學對教學的要求不同。學習能力稍弱的同學可能需要兩到三遍的教學，而翻轉課堂模式下，學生課前視自己能力觀看老師制作的教學視頻，視自身學習情況反復觀看視頻，縮小了各階段學生對知識點理解和掌握的差異性。

在課堂討論時，可以將學生按照基礎知識的強弱均勻分配分為若干組，讓每個小組獨立思考并完成老師給予的任務。讓學生們在討論中不僅高效完成學習目標，同時更能解答自身的疑惑，最終縮小學生對于課程的理解程度的差異。

例如，在高中數學人教版教材必修二的立體幾何學習過程中，許多同學對于空間這一概念理解不佳，腦中難以形成立體幾何圖形，針對這一現象，老師可讓同學自帶模具，以小組為單位對立體幾何圖形進行多角度的觀察并繪圖。這樣使得學習能力薄弱的學生可以多角度、多方面的去觀察立體幾何圖形，同時也可以與其他同學交流心得，相互融會貫通，以此來提高自己的對于立方體的想象能力。

四、翻轉課堂對教師專業發展的影響

1、提升教師的教學能力

翻轉課堂需要教師投入大量的時間精力去制作課前視頻、PPT課件，教學內容需要根據學生的自身特征量身定做。這一系列都需要對教材有很深的把握，只有在吃透教材的基礎上才可以脫離教材形成自己的教學體系，每堂課的教學形式要多種多樣、講課風格要幽默有趣、授課內容要突出重點。這對教師能力有很高的要求，不斷學習翻轉課堂的教學模式能夠完善并提高自身的教學能力。

2、培養教師網絡多媒體與教學工作相結合的能力

互聯網的高速發展為社會各行業提供了便利，教師的教學方式結合互聯網能為學生帶來更新穎、更高效的教學。傳統的講課模式在一定程度上效率較低，教師應提升自己在信息技術方面的應用，制作視頻與課件都要求教師必須熟練掌握網絡多媒體。

結語：在高中數學的教學活動當中，翻轉課堂既是教學革新的必經之路，又是時代發展的要求。反轉課堂能夠培養教師因材施教的能力，提升課堂的教學質量。在學習方式上使得學生改變傳統的被動式學習，在討論之中形成主動式學習的思維。翻轉課堂能夠提升數學學習的思維邏輯，融洽師生之間的關系，在教師與同學的共同努力中取得顯著的效果。

參考文獻

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