辨析核心概念，推進深刻說理

安愛華

摘 要：議論文寫作是邏輯思維展開的過程，而辨析概念至關重要，是命題、判斷和推理的基點。可通過深入材料理內涵，發散思維明外延，比較異同辨區別，運用語法析關系，來培養學生辨析核心概念的能力，推進深刻說理。

關鍵詞：辨析;核心概念;內涵;外延;深刻

教育部考試中心張開在《注重題型設計，強化教育功能》一文指出，近年高考作文注重思辨，要求“考生在真實情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。綜觀近年作文題，多包含一個或數個核心概念。比如2019年，全國卷的“勞動”，北京卷的“韌性”，浙江卷的“作家”與“讀者”等。對這些核心概念的理解與辨析，關乎審題立意的準確新穎，論證說理的充分深刻，是議論展開的關鍵環節。

然而，很多學生無法厘清概念，造成觀點偏頗，論證轉移話題，推理無序混亂、引據常不同質等情況，致使文章思維混亂，缺乏說服力。為此，本文從以下四方面談談提升學生辨析核心概念能力的有效策略。

一、深入材料，精析核心概念的特殊內涵。

正確審題，先要找準材料的核心概念，后抓其本質屬性，明其內涵，精準立意。界定概念最常用的方法是“下定義”。

表達支架為：種概念=種差（本質特征）+屬概念。

其表達形式一般為：××是_______。

如：“工匠精神是一種細致嚴謹、勇于創新、超越世俗功利的工作精神。”這樣使“工匠精神”與其他精神區分開來，讓立意不再空泛膚淺，而顯準確深刻。

當然，因漢字的多義性，一個概念的意義是豐富多樣的，但命題者常通過材料設置真實語境，賦其特定內涵。我們闡釋概念時要將它從眾多意義中剝離出來，找出其在材料中擁有的特定含義，這樣議論才有針對性，不致偏題。

如這段材料：許多人認為易中天要在五到八年內完成36卷本《易中天中華史》是瞎折騰。而易中天表示，他已經66歲了，要抓緊時間折騰。他說：“我的觀點是國家不能折騰，而個人可以折騰。年輕人可以折騰，老年人更要折騰。年輕人折騰因為來日方長，有的是時間;可老年人不折騰就沒有時間了。”顯然，材料中的核心概念是“折騰”。“折騰”常指“翻來倒去、反復做某事、折磨”等。我們要抓住材料中的特殊含義：“胡來、亂來;年輕人勇于嘗試、創新，不怕失敗;老年人要老當益壯，抓緊時間做有意義的事。”方為切題的立意。

同時，我們可和論述類文本閱讀中的概念辨析、語用“壓縮語段”題型之“下定義”結合起來訓練，也可讓學生觀看辯論賽的“開題立論”環節，從而把握下定義的方法。

二、發散思維，明析核心概念的外延。

概念除厘清內涵外，還需闡釋其外延。外延指概念所反映屬性的事物或對象。運用發散思維列其外延，可開闊思路，豐富選材。

比如：梁啟超先生曾說過：“假如有人問我：‘你的人生觀拿什么做根底？’我便答道：‘拿趣味做根底。’”你同意他的看法嗎？該題的核心概念之一是“趣味”。“趣味”指一個人喜歡的事或物。倘究其外延，可分雅趣、俗趣和低級趣味，那么：可追求精神的雅趣或物質的俗趣，需摒棄暴力色情等低級趣味。如此辨析，我們就不會簡單武斷地表示支持或反對，而是作出辯證合理的判斷。

當然，除立論需明析概念外延外，舉例時也要對此作清晰具體的界定，否則給人含糊空泛之感。我們可從概念涉及的對象、內容、形態、時間等方面進行發散，明析外延，再據此聯想合適的事例加以論證。

比如，對“憂患意識”作外延發散：

如此發散，使論證廣博深刻又緊扣中心。明析外延，還可讓學生多讀名家論述文，引導他們概括文思，能有效地開拓學生眼界，理解概念外延。

三、比較異同，辨析核心概念的細微區別。

《普通高中語文課程標準（2017年）》中明確指出：“發展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。”

而學生因對概念把握不準，行文時常滑向近義詞，犯偷換概念、轉移話題的錯誤，致使立意不準或論證跑題。比如：混淆“勞動”與“奮斗”，“老規矩”泛化為“規則”等。為避免這一偏差，可以運用比較法，即把兩個相近或相反的概念拿來比較辨析，同中求異，異中求同，使概念更明晰、論證更深入。例如，“孤獨和寂寞都給人孤單的感覺。但細微區別在于，寂寞是人人都可以體驗到的世俗心境，而文化意義上的孤獨卻是超凡脫俗者的精神體驗。”這就顯出作者思考深入，立意別出心裁。

比較法表達支架為：

××不是_______，而是_______。或××不等于_______。

比如辨析“憂患意識”時，可比較它和“消極悲觀”的異同：我們強調增強憂患意識，不是“消極悲觀”，灰心喪氣，最終意志沉淪，而是要能居安思危，認清形勢，始終保持清醒的頭腦、奮發的精神狀態和開拓進取的昂揚銳氣。

運用此法，我們還可和語用題的“近義詞辨析”結合起來練習，讓學生在辨析中感知概念間存在的差異，從而使思維深入，論證周密。

四、運用語法，分析核心概念的邏輯關系。

寫作中遇到的概念常是一個詞。根據構詞方式，用語法分析詞的語素關系，能讓概念的闡釋更有邏輯的力量。比如：

“舍得”是一種人生的哲學。舍得舍得，先舍后得;舍與得雖反意卻是一物的兩面。只有施予才能獲得，不管是哪種方式的施予。當然，這種“得”更多的是精神的豐潤，境界的升華。這才是舍得的真義。

“舍得”是一個由相反語素組合而成的聯合式詞語。作者將“舍”與“得”拆開，分析了二者間的關系，從而得出創新、令人信服的解釋——先“舍”后“得”，“舍”方能“得”。

運用語法分析概念，我們還可以和語用題的改病句結合起來訓練，從而提高辨析概念邏輯關系的思維水平。

以上是辨析核心概念常用的有效方法，當然，方法不只這些，還有拆字、譬喻等其他特殊方法，這里不再詳述。總之，概念是思維的基點，清晰辨析概念，不僅讓文章立意精準新穎，還能開闊文思，推進深刻說理，讓議論綻放思辨的光芒。

參考文獻

[1]施仁港，用概念界定來構筑高效說理的平臺[J]，語文月刊，2018（11）：4-8;

[2]褚樹榮，植入邏輯知識支架幫助學生完成寫作任務[J]，中學語文教學，2018（5）33-35。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“語文核心素養下高中議論文序列化教學的策略研究”的研究成果，課題立項批準號為FJJKXB18-595。）