大學教師評價機制的探索與創新

姚曉菊

摘 要：對大學教師工作表現進行考核的根本目的，在于引導相關人員加大教學投入、完善教學水平、提高教學質量。因此，高校管理層應能明確大學教師評價機制的構成與功能。從而，能對評價機制的運行模式、大學教師評價機制防偏離控制體系、大學教師評價機制應用流程進行創新性革新與優化。

關鍵詞：大學教師;評價機制;創新;探索

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0054-02

基于我國高等教育體系的高度完善與發展，現已逐漸從精英化教育向大眾化普及教育過渡。當前，國家對高等教育工作完成標準與質量都給予了高度的重視與關注，并形成研究熱點。在此背景下，各高校在具體開展與落實相關教育與管理工作過程中，應將提高教育與管理質量作為核心工作內容。在此過程中，高校管理人員應明確教師工作者作為一線教育人員，他們的教學能力、職業素養、科研能力等，對于學校能否達成教育目標會產生直接的影響。同時，教師的教學能力，更關乎學生的健康、全面發展的水平。基于此，高校應加強大學教師的管理力度。針對相關人員采取的評價機制應更加細化與先進化，確保其真正發揮功效與作用。

一、針對大學教師評價機制的構成與功能的探索

1.大學教師評價機制的構成

高校管理工作系統中，針對大學教師工作表現進行評價的主要依據是“教師評價機制”。其中，關于評價目標、評價具體指標、評價人員及組織機構、評價主體、評價客體、具體的評價內容等都進行了明確的規定。這幾項重要工作要素構成了大學教師評價機制，促使相關執行人員有理有據地對評價對象的工作表現進行客觀評定、評分。

2.大學教師評價機制的功能

大學教師評價機制的構建效果對評價系統的運行質量與效率會產生關鍵性的影響，并決定評價結果的信度與效度。因此，高校在制定與不斷完善大學教師評價機制過程中，應確保其始終具備以下幾個功能。

第一，目的指向功能，即圍繞明確的工作目標確保教師評價機制的運行不偏離既定目標。

第二，系統協作功能。針對大學教師工作情況進行考核的理論依據，必須具有一定的系統性、整體性與統一性。使各項工作流程能環環相扣，緊密聯結。

第三，規范操作功能。評價者針對具體的評價對象的工作效果進行具體評價的過程中，應能嚴格按照工作要求、評價步驟走。并能充分體現評價機制的公正性與客觀性，使其能完全發揮效能。

第四，過程控制功能。大學教師評價機制運行過程中，需具備一定的控約能力，才能保障其不偏離預設的“軌道”。并能基于合理化的制度，對評價過程進行全程監督、控制與管理。

第五，問題針對功能。高校在利用評價機制對大學教師的工作表現進行評價的過程中，不僅應促使其有效提高教學質量，還能令他們明確自身的不足。利用評價機制能對具體的問題進行描述，并能找到解決問題的辦法，形成有效反饋。使大學教師能結合自身問題完善工作模式，做到揚長避短，大力提升其教育管理水平。

二、大學教師評價機制的創新性運行策略

1.創新優化大學教師評價機制的運行模式

高校在具體開展教育與管理工作過程中，針對大學教師評價機制的確立與完善，應在規范的制度管理基礎上，對其運行模式進行明確的革新與優化。針對大學教師的工作具體表現進行準確的評估，并能結合細化的考核內容，對其進行價值判斷。同時，高校應能將大學教師的工作內容進行量化，從而實現數量化的表達形式。具體而言，可將大學教師評價機制的運行模式分為主觀評價與客觀評價

第一，主觀評價可細化分為專家評價、學生評價、校方領導評價、教師互評等不同評價維度。所謂的主觀評價，在對教師的工作表現進行綜合評定的過程中，往往都來自于評價方的主觀意識與經驗。在這樣的評價機制中無法避免個人主觀因素，但將其與相應的規范、科學的處理手段相結合，能確保其相對公平與公正。例如，適當增加評價人員的人數，基于最高值與最低值無效的評分模式，以多數人的平均值為標準，從而提高主觀評價的客觀性，令其盡可能地趨向大學教師工作表現的客觀現實。

第二，客觀評價通常是對具體開展評價工作的人員的工作模式制定制度規范，即通過設置明確的評價指標、評價內容、評價標準、評價流程等，對相關教師進行綜合的價值判斷。在評價工作的整個流程中，都是以實踐教學中的業績作為支撐，對具體評價對象的表現進行系統化的量式評價。客觀評價模式在具體實踐過程中，更注重評價客觀存在的證據，對相關材料的真實性進行評估。這樣一種評價方式相較主觀評價更具有客觀性，能對大學教師的工作效能進行科學、準確的評價。更多情況下，是將主觀評價與客觀評價進行結合，最大限度內突出客觀評價方式的特征。

2.大學教師評價價機制防偏離控制體系的創新

高校在對大學教師評價機制進行革新與優化的過程中，若確保其具備一定的執行力度，使其在具體實施時不偏離既定的運行軌道，應能制定相應的控制手段。從而，針對具體的工作內容，形成相對完善的防偏離控制體系，并將其科學地融入大學教師評價機制中。一方面，高校管理人員應能對評價結構進行優化。在對大學教師評價機制進行創新的過程中，應在設計層面對關鍵環節進行高度審視。針對評價結構的設計與優化效果，在一定程度上直接作用在控制力效能上。應對相對薄弱的工作流程中制定應對舉措，從而對工作短板進行完善。例如，針對教師評價系統中“學生評價”，應對學習過程、學習效果提升空間等進行明確的規定，并能突出評價核心內容，運用精準、明確的指標實現更客觀的評價。

同時，高校應對參與評價的人員進行定期培訓，結合時下最先進的評價模式對其工作方向進行專業化指引。一方面，高校在對評價者進行培訓的過程中，應使他們了解在對學生進行評價時，令每位學生也能對評價內容與評價標準建立正確的認知。并使學生能理解對他們進行評價的真正目的與意義，從而最大化發揮評價機制的作用。另一方面，高校應能結合剛性制度，使相關人員能更自覺地融入工作中去。基于嚴格的制度管理，使教師依據規定的工作目標、既定操作流程走，確保其工作不跑偏、不失范。例如，高校在制定防偏離控制體系過程中，可將其中的“學術研究”評價指標作為主要內容，引導教師在重視教學成果的基礎上，能注重于學術研究領域。而在對該項工作進行評價的過程中，應明確幾項重要的考核標準。即，學術研究主題必須是基于自身的主觀想法與實際能力，禁止剽竊、借鑒他人研究成果;同時，負責審核該項工作內容的人員，應能仔細核查資料，確保其有效性;針對評價分值的計分也必須精確無誤，并能結合具體的獎懲制度對其嚴加規范。

3.針對大學教師評價機制應用流程的創新

大學教師評價機制的根本功能是針對每個教育工作者的工作表現進行評定，在每一個階段進行客觀化、量化的總結，使他們自身及校方都能更明確工作過程中存在的優勢與不足。因此，高校應能不斷優化大學教師評價機制的運行流程，使其能真正發揮功效與作用，對高校的教育與管理工作進行有效指引與規范。在此訴求下，高校應能科學設定評價周期，從而確保評價工作各個流程能相對保持獨立又能協同促進。

針對評價機制的啟動環節，應重視對參與人員進行積極動員。在具體開展評價工作前期就能對評價者進行專業化的培訓，如對評價指標、規章制度、評價紀律、具體要求等方面工作細則的了解與掌握。

評價機制的實施環節。針對大學教師評價工作的實施環節，應作為評價機制運行的關鍵內容具體展開相關工作。即嚴格按照既定的工作流程、評價制度、評價指標體系，對相關人員的工作表現等進行量化評分。在這個過程中，評價者應能根據事實依據，在敏銳地發現問題的同時，也能及時、客觀地解決問題。并能將有價值的信息進行記錄、分類、匯總等，從而逐漸積累更優質的評價材料。

評價結果的最終審核。高校可從不同的角度與維度對評價結果進行審核，從而確保其具備高度的準確性與公正性。如層級維度、結合學校與院系兩個層面進行綜合評定;課程內容、專業教學、基礎教學、公共教學課程等不同的維度對不同的教師的工作表現進行最終審核。

評價結果高效反饋。高校可分別設立不同的反饋通道，對相應的評價最終結果進行通報。針對特殊問題應能對其進行特別處理，并能確保其能形成有效反饋。同時，在針對不同的問題進行具體分析與處理的過程中，應能個別問題個別反饋，局部問題局部反饋，普遍問題進行全校通報。

全面、深刻總結評價工作經驗。高校在對相關評價工作進行總結的過程中，應能對整個評價流程進行系統性思考。能對典型問題進行精準提煉，并將其進行匯總形成有價值的經驗，將其帶入接下來的評價工作中去。同時，對教師的工作效能有促進意義的內容在全校內進行大力推廣，從而不斷放大評價機制的作用與價值，推進大學教師的工作能力大幅提升。

針對相關評價結果做出的獎懲措施。高校經過一系列的評價工作最終生成結果后，應能結合具體內容制定相應的獎懲措施。對于工作表現良好的大學教師應給予一定的物質獎勵與精神獎勵。對于工作表現不好的教師，應向他們提出合理性建議，并給予其相應的懲罰，促使其大力加強工作積極性。

三、結語

總之，高校在不斷完善管理手段過程中，應對大學教師評價機制的構成與功能建立正確的認知，并在實際工作中充分發揮其價值與優勢，對大學教師的工作進行引導與規范。基于此，在不斷提高大學教師教學能力、職業素養的基礎上，促進高校的辦學質量獲得質的提升，從而培養出符合時代需求的高素質復合型人才。

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（責任編輯：李凌峰）