信息化背景下高職應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究

陶晉宇

摘 要：我國(guó)高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想十分明確，就是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，外語(yǔ)作為國(guó)人走向世界不可或缺的工具發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。如何利用信息技術(shù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要外語(yǔ)教育者在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息化;應(yīng)用型;外語(yǔ)人才

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0246-02

我國(guó)教育信息化的發(fā)展迎來(lái)了重大變革，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，也對(duì)廣大教育者提出了更高的要求。應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在高校的發(fā)展不能離開教育信息化進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)的浪潮并逐漸改變傳統(tǒng)的單一的課堂模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才提供了強(qiáng)有力的保障。

一、高職應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.“基礎(chǔ)+行業(yè)”教學(xué)模式的不完善

高職英語(yǔ)教學(xué)中采取的“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”一體化教學(xué)模式，由于缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作情況了解不多，在教學(xué)過(guò)程中仍然忽略了英語(yǔ)工作的實(shí)際情況和所需要的交際語(yǔ)言。

2.教學(xué)方法脫離實(shí)際崗位群真實(shí)需求

受傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂根深蒂固的影響，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師上課中依然只注重專業(yè)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，完全忽視了英語(yǔ)在本行業(yè)中具體運(yùn)用的情景和所需的交際用語(yǔ)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.“PPT+教材”限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

“90后”的學(xué)生樂(lè)于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)各種技能，而傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的“PPT+教材”形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的實(shí)際需求而且限制了學(xué)生自主探索的途徑。

4.考核形式化

慣用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。終結(jié)性考核注重學(xué)習(xí)結(jié)果，難以考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。過(guò)程性考核主要由出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)組成，評(píng)價(jià)形式固定單一，導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、信息化背景下高職應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性分析

信息化的教學(xué)手段能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能，教師也可以通過(guò)信息化更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和課下的交流，從而提高師生教與學(xué)的幸福感，教師利用好信息化，對(duì)教學(xué)效果起著重大的效果。

三、信息化背景下高職應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行素材混編

根據(jù)不同授課對(duì)象的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程標(biāo)準(zhǔn)，參照不同專業(yè)崗位群需求，精心篩選教材中能夠服務(wù)行業(yè)需求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行素材混編，依據(jù)不同素材對(duì)學(xué)生課堂注意力的刺激程度鏈接，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

例如：教學(xué)內(nèi)容選自《捷進(jìn)英語(yǔ)》第一冊(cè)，第五單元 Getting Away，Getting Home（走出去，迎回來(lái)），授課對(duì)象為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院酒店管理專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間為大一第1學(xué)期。結(jié)合酒店管理專業(yè)學(xué)生的崗位群需求，我們針對(duì)“機(jī)場(chǎng)迎接”進(jìn)行素材混編，同時(shí)融入商務(wù)接待禮儀。

2.擴(kuò)寬教學(xué)“時(shí)空”，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)

筆者于2018-2019第一學(xué)期在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開展教學(xué)，結(jié)合平臺(tái)上各個(gè)功能的優(yōu)勢(shì)，在課前預(yù)設(shè)資源上動(dòng)腦筋，在課上協(xié)同探究上下功夫，在課下拓展診改上花心思。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，大學(xué)英語(yǔ)B（1）在超星學(xué)習(xí)通的點(diǎn)擊瀏覽數(shù)為470661次，有效地提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，完善了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，有了對(duì)每節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行診改與反思的意識(shí)，并使整個(gè)課程形成不斷更新的良性循環(huán)。筆者于第二學(xué)期，響應(yīng)學(xué)校課程診改的號(hào)召，將在學(xué)習(xí)通上積累的經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)在智慧課堂平臺(tái)上大學(xué)英語(yǔ)B（2）的課程建設(shè)。“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”進(jìn)一步提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)范了課程建設(shè)，將課程診改做到實(shí)處，使整個(gè)課程體系更加完善，貼近了學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)效果明顯。

3.豐富學(xué)生角色，整合師生共同的智慧

在同一課堂中，不可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度進(jìn)行分類，貼標(biāo)簽;一視同仁對(duì)待不同程度的學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是助學(xué)者;既是資源接受者，也是資源提供者。師生合作，自主設(shè)計(jì)開發(fā)的單詞游戲，共同設(shè)置完成“找茬”和“破冰”游戲等信息化資源，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。在信息化背景下，真正做到將課堂交還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生共同探討與學(xué)習(xí)。

4.完善評(píng)價(jià)體系，與行業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接

教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和時(shí)間、保留學(xué)生提交的討論，小組活動(dòng)內(nèi)容、考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等，每一項(xiàng)都有數(shù)據(jù)可查，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)高職應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，與行業(yè)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在課下結(jié)合每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。分為測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果兩部分。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)內(nèi)容、要求和結(jié)果上做具體的要求，學(xué)生按照要求完成任務(wù)，并將任務(wù)發(fā)送給教師，再由教師將學(xué)生的作品發(fā)送給評(píng)價(jià)人（校企合作的相關(guān)工作人員，以及從事本行業(yè)在崗的畢業(yè)生），評(píng)價(jià)人根據(jù)自身工作崗位的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)意見，由教師反饋給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的更高的要求，教師需要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)在高職應(yīng)用外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的實(shí)際價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定場(chǎng)景中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型外語(yǔ)人才教育緊跟社會(huì)、行業(yè)的需求，努力培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）