高校教師和雇主視角下大學生就業能力認知差異研究

劉洋　朱永芳　王曉偉

摘 要：調查發現提高大學生就業能力可以在很大程度上緩解我國的就業問題，提高企業員工的工作效率。通過對111名高校教師以及331名企業工作者的問卷調查，深入探究在高校教師和企業雇主視角下大學生就業能力各要素重要性及現狀水平差異。經過研究發現教師在大學生就業能力各要素重要性認識上發生轉變、大學生人際交往能力不足以及大學生心理承受能力較弱等結論;對此提出加強對大學生“軟實力”的培養、高校應發展長期合作的企業伙伴，定期給予學生實踐鍛煉以及提高大學生心理承受能力等提升策略。

關鍵詞：大學生就業能力;教師;雇主;認知差異

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0262-05

2008年金融危機爆發對我國以及全球經濟帶來了巨大的影響，雖然至今已經過去近十年了，但是此次金融危機對我國甚至整個世界經濟的影響期卻還沒有完全度過。近年來，我國面臨著一個嚴峻的問題，就是就業難的問題。一方面由于金融危機引起的產品需求下降，消費下降，從而造成勞動力需求的降低，這在很大程度上增加了就業的難度;另一方面本世紀初開始我國高等教育由“精英化”向“大眾化”逐步轉變，高校畢業生逐年遞增。根據教育部公布最新數據顯示，2019年高校畢業生人數將達到834萬，比去年上升近2%，高校畢業人數的激增無疑加重了就業的難度。大學生作為建設祖國、實現“中國夢”的主力軍，其就業問題備受社會廣泛關注。

隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的發展，我國高校畢業生人數不斷增加，目前高校畢業生就業市場出現了一定程度“供大于求”的現象，就業市場已處于“買方市場”。針對大學生就業難的問題，來自不同領域的學者研究發現，提高大學生就業能力可以在一定程度上緩解大學生就業難的問題以及促進大學生未來的職業發展。大學生就業能力的改變主要涉及到三個主體，分別是大學生自身、高校教師以及用人單位。根據調查發現，目前我國大學生的就業能力現狀水平并不是非常理想，很多學者認為造成這一現狀的原因是由于大學生與企業雇主就大學生就業能力的重要性認知存在較大偏差，大學生沒有準確把握用人單位的需求造成的，同時也進行了大量的研究。但是在涉及到大學生就業能力的三個主體中，高校教師具有舉足輕重的作用，那么作為高校教師針對大學生的培養方案及教學方式是否需要進一步提升和完善？即高校教師與用人單位對大學生就業能力的重要性認知是否存在偏差？因為高校教師亦或是高校如果不能準確把握當下雇主對大學生就業能力的需求，就會在大學生的教育方面與市場需求存在偏差，最終造成高校培養的大學生無法滿足用人單位的需要等不良后果。因此，本研究主要從高校教師和雇主兩方視角來探究雙方對我國目前大學生就業能力各要素的現狀水平以及重要性的認知是否存在偏差，以期能夠通過提高我國高校教育的針對性來提高大學生的就業能力水平，緩解我國大學生就業難的問題。

一、概念定義及結構研究

關于“就業能力”的研究國外學者相對較早，英國學者Beveridge于上世紀初首次提出“就業能力”。國外對于就業能力的研究主要始于上世紀五六十年代。其中得到廣泛認可的是英國學者Hillage和Pollard提出的觀點，認為就業能力是一個人獲得工作而就業、維持就業和由于各種原因重新就業所表現出來的能力，并且包括知識、技能和態度等影響就業能力的因素。這一定義表明，就業能力不僅僅局限在找工作即獲得就業機會時候表現出的能力，還包括在個人職業生涯這一漫長的過程中職業發展所需要的能力，所反映出的就業能力不是一種單一的能力，而是一種綜合的能力。Andries de Grip等人通過研究將就業能力定義為個體向雇主推銷自己的能力，也就是個體想辦法使雇主對自己感興趣的能力;在工作過程中能夠應付出現的各種突發狀況的能力。同時較為著名的有英國學者Knight & Yorke提出的USEM模型，該模型認為就業能力包括理解力、專業技能、自我效能及元認知四個方面。

相比國外，國內針對就業能力的研究起步相對較晚，主要開始于上世紀末，隨著我國高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉變，加之國內經濟的影響，就業問題逐漸凸顯，學者對就業能力研究迅速增加，故而雖然我國對就業能力的研究開始較晚，但是研究成果也非常豐富。其中比較具代表性的是鄭曉明教授（2002）提出的觀點，就業能力是指大學畢業生在校期間通過對專業知識的學習以及自身綜合素質的不斷提高而獲得的能夠實現大學生就業目標、滿足社會用人需求并且體現其自身就業價值的本領，同時將大學生就業能力分為學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力五個大類。肖云、杜毅和劉昕通過對重慶市的八所高校大學生和大量用人單位的調查研究提出，就業能力是指大學生能夠實現順利就業并保持工作機會的各種素質的集合，將就業能力的構成要素歸結為三類：基礎實踐能力、知識拓展能力及創新能力。繆悅等人認為就業能力是指個體在職業生涯中與其工作能力相關的能力集，并且不同的經濟社會環境對個體的就業能力要求也不盡相同;通過對職業型本科院校學生就業能力的研究指出，就業能力結構分為基本能力、專業技能、交往能力、個人特質及發展能力。本研究結合目前國內外學者對就業能力的研究，將就業能力定義為大學生找到并維持不同工作，并能夠在工作中獲得成功所需要具備的技能、品質和態度的集合。

目前，國內外學者針對大學生就業能力的研究大多以定性研究為主，而從高校教師和企業雇主雙重視角下對大學就業能力的實證研究相對較少，故而本研究基于以上雙方視角，深入探究高校教師和企業雇主對目前大學生就業能力的現狀水平以及各要素的重要性的評價，旨在通過研究使高校更加準確把握用人單位對大學生就業能力的需求，有針對性的培養優秀的畢業生。

二、研究設計

1.測量工具

本研究所用的測量工具屬于自主開發量表，本研究在前期針對11名來自不同類型用人單位的資深人力資源管理者和企業管理人員進行了深度訪談，同時本研究收集了66條不同企業校園招聘的招聘廣告，結合對企業管理人員以及企業校園招聘廣告中提煉出目前不同企業較為看重大學生的40項不同能力及素質，據此編制《大學生就業能力調查問卷》，并且在前期研究過程中已經針對量表的可行性等進行過驗證。

2.樣本和數據收集

本研究在數據收集方面主要采用線上及線下結合發放，首先為了使數據具有更高的科學性及代表性，對于用人單位工作人員的調查對象主要是我國各種類型用人單位中不同層次的工作人員，調查對象涉及來自全國62座城市的322家用人單位員工，共發放問卷493份，回收386份，回收率為78.3%，剔除無效問卷55份，最終有效問卷331份。

針對高校教師的調查，本研究主要以江蘇地區高校教師為主，調查對象涉及多所不同層次的高校，共發放200份調查問卷，回收141份問卷，回收率為70.5%，剔除無效問卷30份，最終剩余有效問卷111份。

三、實證分析

1.信度檢驗

根據調查研究發現，目前國內就業市場基本處于“買方”市場，即就業壓力相對較大，待業人員數量超過用人單位的需求，在我國目前的就業市場起到決定性作用的也是用人單位，因此本研究針對大學生就業能力問卷的信效度檢驗以用人單位數據進行檢驗。

本研究以SPSS19.0就用人單位對大學生就業能力重要性認知的數據進行了可靠性分析，具體檢驗結果見表1：

由表1可見，本研究自主開發的大學生就業能力量表總體α系數為0.947，大學生就業能力各維度的可靠性檢驗α系數分別為0.857、0.831、0.854、0.803、0.748、0.721、0.718、0.828，各維度α系數值均大于0.7，結果表明問卷整體及大學生就業能力各維度信度水平較好。

2.效度檢驗

本研究以SPSS19.0就用人單位對大學生就業能力重要性的認知數據進行探索性因子分析的可行性檢驗，具體檢驗結果見表2：

由表2探索性因子分析可行性檢驗結果可見，KMO值為0.923，Bartlett’s球形檢驗P=0.000<0.05，KMO值與Bartlett’s球形檢驗結果均顯著，結果表明適合進行探索性因子分析。

對本研究大學生就業能力的40個題項進行探索性因子分析，最終得到9個公因子，累計解釋總體方差量是65.547%。根據每個公因子所包含題目的含義，將這9個公因子分別做如下命名：因子1為“人際交往能力”、因子2為“問題解決能力”、因子3為“積極心理特質”、因子4為“職業道德”、因子5為“自我表現能力”、因子6為“學習能力”、因子7為“專業技能”、因子8為“基本能力”、因子9為“自我管理能力”。

3.大學生就業能力重要性程度測量

本研究所運用的大學生就業能力測量問卷采用李克特五點計分法進行統計，從“一點不重要”到“非常重要”依次計分1-5分。通過對高校教師和雇主對大學生就業能力各維度的重要性評分的平均值進行排序，得到表3：

由表3可見，大體來看，目前國內高校教師和用人單位對大學生就業能力各要素的重要性認知差異不大，高校教師及雇主均認為職業道德、學習能力及積極心理特質相對其他因素較為重要。人際交往能力、基本能力和問題解決能力三方面重要性一般;重要性相對靠后的是自我表現能力、自我管理能力和專業技能，值得一提的高校和雇主均認為專業技能是所有大學生就業能力維度中重要性程度最低的。因此，從評分均值排名總體上來看，高校教師和雇主的差異不大。

采用獨立樣本T檢驗就教師和雇主對大學生就業能力重要性認知進行差異分析，結果顯示，教師和雇主在人際交往能力（t=2.296，p=0.022）、積極心理特質（t=2.497，p=0.013）、自我表現能力（t=2.843，p=0.005）、學習能力（t=-1.963，p=0.05）、專業技能（t=2.270，p=0.024）、自我管理能力（t=2.258，p=0.024）六個方面的重要性認知存在顯著差異，并且，教師認為這六個方面對大學生職業發展更加重要。

4.大學生就業能力現狀水平測量

通過對高校教師和雇主對大學生就業能力各維度的重要性評分的平均值進行排序，得到表5：

由表5可見，總體來看，高校教師和雇主對目前國內大學生就業能力現狀認知評分的均值排名存在一定的差異，雇主認為目前國內大學生在學習能力方面表現最好，排在前三位的依次是基本能力和職業道德。而教師認為目前學生就業能力現狀排在前三的是基本能力、學習能力和專業技能。高校教師和雇主在大學生的積極心理特質和問題解決能力方面存在較大差異，雇主認為大學生在積極心理特質方面表現較好，而在問題解決能力方面表現最差。但是高校教師認為目前大學生的問題解決能力排在第六位，而積極心理特質表現較差，僅排在倒數第二位。

采用獨立樣本T檢驗就教師和雇主對大學生就業能力現狀水平認知進行差異分析，結果顯示，教師和雇主在人際交往能力（t=-3.600，p=0.000）、積極心理特質（t=-4.601，p=0.000）、職業道德（t=-4.263，p=0.000）、學習能力（t=-4.284，p=0.000）和自我管理能力（t=-2.765，p=0.006）五個方面現狀水平認知存在顯著差異，并且雇主認為目前大學生在這五方面表現較好。

四、研究結論與改善策略

1.研究結論

第一，教師在大學生就業能力各要素重要性認識上發生轉變。結合相關研究成果及對部分高校教師訪談發現，國內高校教師之前普遍認為專業技能、專業知識對大學生就業及職業發展更重要，因此，高校教師及學生把主要的精力用在對專業知識的學習上，一定程度上忽略了學生責任心、敬業心等職業道德方面的培養，致使國內大學生整體專業知識較強，但是畢業之后頻頻跳槽，責任心普遍受到質疑。而職業道德是雇主最為看重的要素，故而造成國內雇主對大學生評價不高，一定程度上阻礙了大學生的職業發展。而在本研究的調查分析發現，目前高校教師和企業雇主在就業能力各要素的重要性認識方面趨于相近。

第二，大學生人際交往能力不足。研究數據表明，人際交往能力在構成大學生就業能力的九個維度現狀分析中僅排在第七位，相比其他幾方面的能力，教師和雇主普遍認為目前大學生在此方面能力較弱。本研究認為目前大學生人際交往能力方面的欠缺可能是由于三方面原因造成的：第一，由于計劃生育的實行，目前大學生大多為獨生子女，在其成長過程中相對缺乏“分享”的概念和意識，與同齡人相處時間有限;第二，在當代大學生受教育過程中，由于傳統教育的缺陷，相對注重書本知識的傳授，忽略了對學生之間的人際相處的教育引導，造成大學生人際交往能力整體偏弱;第三，由于目前大學生在校期間很少有機會踏入社會進行實踐，缺乏實踐經驗，一定程度上造成了大學生與社會的脫節，不利于大學生人際交往能力的培養。

第三，大學生心理承受能力較弱。本研究經過分析發現，教師和雇主一致認為大學生在積極心理特質方面表現欠缺，尤其是教師對其評價得分為2.92，大學生的積極心理特質現狀僅排在第8位。而雇主對其評價也僅排在第5位，同樣較低。這也正是目前我國大學生非常薄弱的一面。通過研究調查發現，造成大學生心理承受能力薄弱的原因主要是由于目前大學生多為獨生子女，同時由于中國傳統家庭教育的不足，由于家長對其過分的保護，缺少獨立生活的歷練，因此不利于大學生心理承受能力的培養。

2.改善策略

第一，加強對大學生“軟實力”的培養。根據學者已有研究，很多學者將職業道德、積極心理特質、人際交往能力等一系列因素統稱為“軟實力”。通過本研究數據分析發現，無論是雇主還是高校教師都對大學生“軟實力”的重要性給予了非常高的評價。但是根據高校教師和雇主對目前國內大學生“軟實力”現狀水平評價缺相對較低。這就要求大學生必須強化自身的“軟實力”，使自身各方面能力達到均衡。作為大學生應該盡快明確自身的不足之處，通過加強實踐鍛煉等方式強化自身“軟實力”;從高校角度出發，在教授學生理論知識的同時，還需要提高對積極心理特質等方面的重視程度。

第二，高校應發展長期合作的企業伙伴，定期給予學生實踐鍛煉。目前我國高校普遍將主要精力用于課堂教學，而在實踐鍛煉方面只安排極少課時，甚至不安排集體的實踐訓練，長期如此，可能會造成學生理論與實際脫離，動手能力薄弱。基于此，建議高校應加強與企業長期合作，尤其是一些大型企業，能夠提供多種實踐崗位，雙方發展為合作伙伴，定期給予高校學生實踐的機會。例如雙方可以簽訂一定名額的定向畢業生分配名額，一方面培養了高校學生的總體就業能力，緩解高校學生就業壓力;另一方面企業提供實習崗位給大學生，提前進行了員工培養及選拔，一定程度上降低用工成本。

第三，提高大學生心理承受能力。針對目前國內大學生相對較弱的積極心理特質，本研究認為應從三方共同努力。父母的作用是首要的，尤其是對于性格偏內向的學生，父母應注意多溝通，使他們能夠敞開心胸，接納別人，在平時的相處過程中，注重教育子女要擺正心態。學校應該加強學生的思想教育，減輕學生的負擔，在學習過程中，定期對學生進行心理測評，加強與學生的溝通。作為學生本人，應該盡量多與父母、老師和同學溝通，尤其是有困難、受到挫折心情比較沮喪的時候，努力提高自身的心理承受能力。

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（責任編輯：李凌峰）