基于高校輔導員視角淺析大一新生入學適應性問題與對策
——以武夷學院茶學專業為例

潘一斌

（武夷學院茶與食品學院，福建南平 354300）

大一是大學生成長發展的關鍵時期，是關系到大學生能否健康成長、順利成才的特殊階段，也是大學生成長適應性問題集中出現的時期[1]。據美國大學入學考試（АCT）的統計發現，大一新生入學適應期的狀況對于學生大學四年的學習以及未來工作和成就的差異分化的貢獻度，占到整個大學階段的53%[2]。因此，關注新生的適應問題并予以切實幫助，是新生工作的重中之重。大一新生的入學適應性問題是普遍存在的現象，既有時代的共性問題，又有不同校情不同專業的個性問題。與其他院校其他專業相比，涉農的茶學專業地方本科院校新生有著鮮明的特征，不同因素都在一定程度上影響他們的入學適應。高校輔導員作為學生的知心朋友和成長導師，在如何幫助大一新生順利度過適應期中發揮著重要的作用。本文結合輔導員崗位實際的工作體會，以武夷學院茶學為例，通過生源結構調查、入學適應表現調查等，就大一新生入學適應性問題與對策談幾點看法。

1 茶學專業學生生源結構分析

以武夷學院茶與食品學院茶學專業2017級-2019級在校生為例，三個年級共有茶學學生273人，其中男生72人，女生201人，男女比例約為1：3。來自農村的學生187人，來自城鎮的學生86人，來自農村的學生占總數的68.50%，農村生源比例遠遠大于城鎮生源比例。貧困生人數達89人，占1/3左右。福建省內生源114人，省外生源159人，省外生源較多，占總數的58.24%。高中文科背景98人，高中理科背景175人。2017、2018、2019級學生中獨生子女占比分別為22.34%、24.73%、30.23%，獨生子女比例呈現逐漸增加的趨勢。根據王翠春等對農業院校新生入學適應的調查研究結果顯示，女生比男生更不能適應大學生活，農村學生相比城鎮學生也更容易遇到適應問題[3]。茶學的女生較多，農村生源較多，加上專業、學科背景等問題，茶學學生的入學適應問題更應該引起關注和重視。

表1 茶學專業學生生源結構（以武夷學院2017級-2019級茶學學生為樣本）

67.40%41.76%58.24%35.90%64.10%25.64%74.36%省份學科背景是否獨生子女非貧困生福建省內福建省外高中文科高中理科獨生子女非獨生子女184 114 159 98 175 70 203

2 茶學專業新生入學適應性問題表現

2.1 生活適應問題

武夷學院茶學學生生源分布廣，招生面向全國20個省份，省外生源比例高。受到地理位置、氣候條件等方面的影響，地域幅度跨越較大的學生在短期內很難適應當地的氣候和飲食，容易出現水土不服、飲食不習慣、身體素質下降等問題。受現在家庭環境的影響，很多大學生生活上過度依賴父母，沒有掌握必要的生活技能，從家中舒適的環境中離開，對生活住宿條件不滿意，缺乏集體生活的體驗和經驗，由此也會產生生活上的不適應。與高中不同，進入大學后生活更加自由，學生自我控制的空間更大，有些學生在沒有家長監督的情況下容易出現個人衛生差，飲食不規律，作息不規律，熬夜甚至通宵打游戲等現象。另外，進入大學后，生活花銷自己作主，有些學生消費不理性，存在盲目沖動消費行為，由此也會引發生活上的經濟壓力等等。這些都是新生在入學適應階段經常會遇到的生活問題。

2.2 學習適應問題

2.2.1 對專業的認識偏差產生的迷茫和疑慮

在日益重視健康養生和精神需求的今天，茶業產業呈現良好的發展態勢，茶學專業系武夷學院特色專業，可以說良好的辦學條件和發展前景為茶學專業學生的發展拓寬了道路。但由于傳統思維認為農業屬于社會的基層，很多同學進入茶學專業不一定符合自身的意愿?；蛱顖笾驹肝幢讳浫?，服從調劑進入?；蜃駨募胰说囊庠笀罂迹陨頉]有興趣?；蛟诟呖贾驹柑顖髸r對專業了解并不深入，進入大學后發現現實專業與自己的預期存在較大差距，產生了失落心理?；蛴型瑢W本身對茶學有興趣，而家長不認同看好。種種原因，致使有些同學在入學后產生了退學復讀和轉專業的想法，學習目標迷失、動力不足，表現出一定程度的迷茫和疑慮。

2.2.2 無法合理安排學習生活與學生會、社團活動，投入學習的時間不夠

學生會、社團活動可以鍛煉學生能力，擴大社交圈，豐富學生課余生活，是提高學生綜合素質的重要途徑。大一新生由于缺乏高校生活的經歷與體驗，出于獵奇或盲從心理往往無法理性地調節活動與生活、學業的關系，用于參加學生會、社團活動的時間占整個課余時間的絕大部分，有的學生甚至曠課參加學生會、社團活動，投入學習的時間不夠，學業因此受到影響。在如何平衡學業和學生會、社團活動方面，大一新生顯得有些力不從心，往往顧此失彼。

2.2.3 基礎薄弱、學習方式問題、自制力差帶來的學習障礙

武夷學院茶學專業系文理兼收，基礎課程中安排有化學、高等數學等必修課程。部分高中文科同學因理科基礎薄弱，在學習過程中感覺難度較大，學習比較吃力。而且大學的課堂教授方式與高中不同，授課速度較快，傳授的信息量大，新生沒能及時調整，仍然沿用高中的學習方式，很難把握學習要點。加上大學的課堂相對自由，沒有固定的教室和座位，不同的專題由不同的老師授課，在學習上更強調自主自律，缺乏自制力的學生往往不能合理安排自己的時間，出現學習成績的下降和厭學情緒等。

2.3 人際交往適應問題

人際關系關乎著學生的身心健康發展，和諧的人際關系給人以輕松愉快的體驗，有利于學生建立獨立完善的人格，是學生能夠成長成才的關鍵[4]。新生進入大學，離開原來熟悉的同學、親人、朋友，如何與來自全國各地的同學、室友相處，如何與異性朋友交往，如何交談、交際、待人接物等，也是新生在入學適應階段面臨的主要問題。每個人的成長經歷、家庭背景、生活習慣等不同，加上受閉鎖、羞怯、敏感和沖動的青春期心理影響，大一新生在人際交往過程中不可避免地會遇到各種困難，從而產生困惑、焦慮等心理問題，出現社交障礙[5]。有些學生往往以自我為中心，很少換位思考，缺乏寬容理解，無法很好地融入集體。有些學生性格內向，不愿同他人交流，缺乏交往、溝通技巧，無法和別人融洽溝通。有些學生則希望快速的改變自己，盲目的接觸，反而遇到交往障礙。有些學生沉溺于網絡世界，忽略現實的人際交往。有些學生沒有樹立正確的戀愛觀，戀愛遇到挫折，出現問題。有些學生家庭貧困，生活壓力和精神壓力大，感情脆弱，自卑感強，對周圍的環境敏感，容易產生羨慕，嫉妒的心理。遇到人際交往的挫折往往采取更加自閉的方法，很難融入集體。根據高校心理問題研究的相關資料，由人際交往問題而引發的心理問題居青年大學生心理問題的首位[6]。新生入學人際交往問題值得關注，不容忽視。

3 茶學專業新生入學適應性問題解決對策

3.1 深入學生學習生活，盡快熟悉所帶學生

為更好的幫助大一新生解決入學適成性問題，作為輔導員，當務之急便是盡快了解熟悉自己所帶學生，對自己所帶領班級的學生做到“底數清、情況明”，做到“叫的出名字，對得上人”。通過經常走進新生課堂、班級，經常下宿舍，參加新生活動，盡快走入學生中，關心新生的日常生活，拉近與新生之間的距離，與新生進行談心談話交流，做學生的知心朋友，取得學生的信任，了解新生的思想動態與實際困難，較為客觀、真實地發現學生在學習、生活等方面的問題，及時給予必要的幫助和指導。

3.2 創新入學教育方式，提升入學教育效果

新生入學教育是幫助大一新生盡快適應大學生活的重要措施，目前，“00后”已經成為高校新生的主力軍，由于社會快速發展，他們的思想狀態、經濟條件、事物認知能力已經發生改變，獲取知識和訊息的渠道也更加多元化[7]。因此，在開展新生入學教育中要豐富理念和內容，創新方式方法，以學生為本，傾聽新生呼聲，從他們的需求出發，運用他們喜聞樂見的手段推進適應教育。在新生入學前，輔導員要與其他相關部門商定，共同做好新生入學教育的計劃。在開展校規校紀、安全教育過程中，注意收集本校、本地區的真實案例，通過身邊的案例教育來增強他們的紀律觀念與自我保護意識。針對新生經常通過網絡渠道獲取信息的特點，建立新媒體平臺，通過微信、微博、抖音等發布新生關注的信息，做好新生的教育引導工作。我院茶學在專業教育中，除召開專業介紹會外，每年還會邀請茶學領域的專家到校進行專業啟蒙教育。同時，在新生入學教育中組織帶領同學參觀武夷學院茶學中心，參觀茶文化展館、茶葉審評室和茶藝教室，此外，還組織學生到武夷山當地的著名茶企如香江茶業、武夷星企業等參觀學習。通過這種逐漸深入、形式多樣的入學教育方式，消除新生對專業的迷茫和疑慮，使新生感受本專業在社會經濟生活中發揮的重要作用，培養專業自豪感，增強對專業的認同感，為今后的專業學習打下良好的基礎。總之，多渠道、多形式的開展新生的思想政治、校紀校規、安全教育、專業教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育、學習方法教育等，使新生入學教育真正入腦入心。

3.3 加強家校聯系，實現家校共育

建立學校一家長一學生三位一體機制，充分發揮家長的監督、輔助功能。在新生入學時，發放給到校送新生上學的家長輔導員名片，在入學報到時，輔導員全程在崗，爭取更多的機會接觸新生家長，創造面對面交流的機會，報到期間，組織召開新生家長座談會，向家長介紹學院的教育培養及學生管理情況，解答家長關注的學生未來發展、在校生活學習等方面的問題。此外，組建新生家長群，通過電話、短信、微信、QQ等方式，與家長保持長效聯系，一方面及時將新生的在校表現反饋給家長，指導家長從家庭層面配合學校進行教育，另一方面積極聽取家長的意見和建議，根據學生的不同情況改進教育方法。暢通學校與家庭的合作渠道，更好地助力學生成長成才。

3.4 培養新生助導團隊，發揮朋輩互助力量

新生助導團隊在新生入學適應期間發揮著重要的作用。武夷學院茶學在新生入學之前，輔導員通過層層篩選，選拔思想政治素質高、心理健康積極、人際關系良好、學習成績優秀、工作能力強的同專業大二或大三的學生作為新生助導，并對他們進行業務能力培訓。他們在新生入學前便在新生群中與新生聯系，在新生報到時一般也由他們聯系接送，新生對學校、大學的第一印象較多來自助導的引導。他們生活在同學之中，與新生接觸較多，通過多走走、看看、問問，可以及時發現問題。而且，他們與大一新生年齡相近，專業相同，更能走進新生，新生也更愿意向助導傾訴自己的煩惱和困惑。在新生助導的帶領下，新生可以盡快地掌握科學且適合自己的大學學習、生活、工作的方法。比如針對新生存在的學習目標不明確、學習動力不足、學習方法不科學的問題，新生助導可以現身說法，結合親身的經驗和體會，讓新生充分了解大學的教育模式，讓他們明白大學學習需要自覺和主動。比如在如何平衡學業和學生會、社團活動方面，助導也有自己成功的經驗可以分享給新生?？傊?，新生助導是輔導員新生工作的得力助手，輔導員如何培養好新生助導團隊，是幫助新生平穩順利度過適應期的關鍵。

3.5 關注特殊群體，解決實際問題

“學習困難群體”、“經濟困難群體”、“孤兒或單親家庭群體”、“少數民族群體”、“心理障礙群體”、“殘疾等生理弱勢群體”等是特殊群體的主要類型。在入學階段，與普通同學相比，這些特殊群體學生將面臨更多的問題。在新生入學階段，通過查閱學生檔案、審查新生提交的家庭情況調查表和相關證明、開展新生入學體檢、新生心理普測等方式，摸清特殊群體學生的基本情況，有的放矢地進行跟蹤管理和過程教育。有針對性地做好新生特殊群體工作。如針對經濟困難群體，根據學校要求，結合學生實際，公平、公正、公開的做好“獎、助、貸”工作，實現精準幫扶，幫助貧困生緩解經濟壓力。對于存在心理問題的學生做到早發現、早治療，避免心理危機事件的發生。對于學習困難的群體，如針對原文科背景學生在高數和化學學習上的問題，成立班級幫扶小組，幫助學生進步?？傊?，輔導員應該堅持“以人為本”的教育理念，公平公正地對待特殊群體，要充分地尊重、關心熱愛他們，使其在關懷教育中發展個性、完善心智，要積極采取相應的措施，在入學適應期間給予特殊群體學生更好的幫助和指導，解決實際問題。

3.6 加強班集體建設，形成良好氛圍

一是在大一入學適應期間，組織豐富有益的集體活動。筆者所帶的班級每半個月到一個月會策劃一場集體活動，如籃球賽、戶外素質拓展活動、讀書會，結合專業特色，舉辦茶話會等。在豐富的活動中培養集體意識，使人與人之間面對面的交流回歸，增加同學之間相互的了解，培養同學們的溝通交往能力，增進同學之間的感情。同時在活動中也邀請老師參加，為學生與老師溝通聯系提供良好的平臺，在交流過程中，老師也能及時了解學生的動態，交流師生感情，有效促進師生間的良好互動。二是做好大一新生各班集體學生干部的選拔和任用工作，培養好學生干部，提高學生干部的綜合素質和業務能力。發揮學生干部的帶頭作用，讓新生班集體盡快形成良好的學風、班風，增強班級凝聚力，讓新生感受新集體的溫暖，幫助新生順利度過適應期。

高校茶學人才培養中如何提升入學適應期的教育效果，打好后續年度的教育基礎，更好的助力學生成長成才，是高校教育關注的重點。輔導員作為學生成長的領路人，要加強重視新生的入學適應教育，面對可能出現的生活、學習、人際交往的適應問題，要從實際出發，根據學生的特點，以幫助學生及時轉換角色、適應新環境、開啟新生活為目標，提前做好準備工作，采取多種方法和形式，不斷提高適應教育的針對性與實效性，真正的成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。