用儀式培養情操

文_陳青

班主任是天底下最小的主任，卻須有諸葛亮那種經天緯地之才。因為班級是動態發展的，所以班級管理的方法也應是變化多樣的。每個班的孩子都是不同的，而班主任的性格也是有差異的，因此每個班級也應該獨具特色、與眾不同。班主任除做好基礎德育工作之外，更應該發掘、建設班級特色文化，不應該讓所有的班級都是一個樣，工廠化、模具化建設班級。

我班學生心思靈活，無心學習，缺少成績拔尖的學生，大多基礎薄弱，家長大多無力管教。女生精靈古怪，感情豐富；男生類型多樣，性格各異。面對這樣的班級，注定了不能用常規方式管理，需要量身定制管理方法。

儀式是德育的一種重要手段，但班主任很少發揮它的作用和價值。有人感慨，現在很多學生學習沒有積極性，都是老師督促著學。我想，要建立一個理想的班級，只有班主任一人的積極性是不夠的，要有全體同學的積極性。如果學校和班主任的心中只有學習，那學生也不會關心學習之外的事情，那必然會培養一批不懂感恩、不懂生活、不知進取、不夠積極的學生。培養學生的儀式感，是讓學生學會去熱愛生活，去尊重自己，去感恩付出，去懂得分寸，去發現美好。

例如，每日的升旗儀式，要莊重嚴肅，這個儀式能教會學生敬畏和尊重自己的祖國。

儀式感的培養，就是要讓學生從心里重視一件事情。重視，就是儀式。一件極其普通的事，有了儀式感，就會變得更有價值。

基于我班的實際情況，我認為培養他們的儀式感很有必要。

在六一兒童節時，初二年級的學生要參加少先隊離隊儀式。課間，學生問：“老班，離隊了，我們還能過兒童節嗎？”我說：“長大了，誰說不能過兒童節？”然后我飛奔超市，給他們準備禮物。學生拿著禮物可開心了。

但是初中生的六一兒童節，只是吃吃玩玩，有什么意義呢？

離隊儀式為何要放在六一？因為學生在成長，在告別。我引導同學們寫下青春寄語，聊聊心中的童年，說說長大的愿望和意義，學生說，長大意味著要承擔更多的責任。接著，我又讓學生回味童年，并在心里跟童年告個別，讓學生明白：這個儀式也意味著自己不再是兒童，將告別幼稚，告別任性。從這以后，自己就是青少年，要變得更加有擔當，更懂得感恩，更加成熟。

大部分學生在跟自己的童年告別時都很認真莊重。這樣的敬重感難道不應該培養嗎？

再如，期末考試時，我讓學生在紙上寫自己的奮斗目標，再寫上如果達成了要怎么樣，沒達成又要怎么樣。最后我收集起來，幫他們保存。等考試成績出來后，對于完成目標的學生，我私下給了他們獎勵；對于沒達成目標但也進步了的學生，我同樣給了些鼓勵；對于其他沒有達成目標的學生，我就鼓勵他們再接再厲。但是我發現另一個問題，那就是后來很多同學在成績出來后，連自己的目標是什么都忘記了。

這讓我不禁反思，儀式感的培養真的只需簡單舉行一個活動嗎？

后來，我讓學生根據上次考試的成績，結合自己的實際水平重新定位，制訂計劃，另外還要選班上的一位同學作為自己的挑戰對手，做成了一個“挑戰書”，并讓挑戰對手和自己合影。我將他們的照片和挑戰書貼到教室后的黑板上，起到警醒的作用。

這次“挑戰書”和上次的“目標書”雖然效果都不錯，但我也從中發現了一個問題。兩次活動中，都有很多同學對其不夠重視，習慣性地把這個活動看成是一次任務，完全沒用心去寫，更沒用心去做，只是馬馬虎虎應付了事。我思考良久，推測可能是不夠莊重造成的。因此，我給“挑戰書”加了個“宣戰儀式”，讓挑戰的同學們把自己的挑戰對象請出來，站在講臺上，面對全班同學，鄭重地向他發出挑戰。

沒想到有了這個環節，學生都認真地寫起來了，而內容都非常精彩。雖然不知這樣的“挑戰書”對他們考試的成績影響會有多大，但他們能把這件事情重視起來，本身就十分有意義。

這樣的儀式感遠不止這些，下雪天，我帶他們去迎接了第一場雪；當第一聲春雷響動時，我帶他們去聽了第一場春雨；當他們快要畢業時，我帶他們開了一個像模像樣的畢業典禮。

是的，很多時候，只需要這點小小的儀式，即便是看起來很普通的東西，也變得不再普通了，它充滿著情趣又帶著認真，這就是儀式感的神奇之處。

我任教的學生在畢業時，性格陽光、樂觀、積極、上進、懂得感恩……這不就是我們教育想要達成的目標嗎？