基于“讀思言”模式的讀后續寫探究

康美華

（廈門第一中學，福建 廈門 361003）

一、問題的提出

讀后續寫，顧名思義，試題命制者提供考生一份結尾缺失、詞數350 詞左右的閱讀材料，要求考生依據該材料內容、所給兩個段落開頭語以及選取至少5 個材料中標示關鍵詞語完成該短文，使之成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節結構完整、語言準確豐富的短文。該題型作為一種評價方式，與《普通高中英語課程標準》（2017 年版）提出的“通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度”的“學用能力”這一教學理念是一致的。

讀后續寫有效規避了考生在命題作文或情境書面表達作文中套用背誦模板的現象。該題型與常見的讀后寫作任務不同。首先，它沒有了命題作文明確的寫作內容要點提示，而是需要考生從所提供的閱讀語篇片段中自主獲取故事寫作線索，進而發揮自己的想象力，合理推進故事的發展，創造符合邏輯的故事結尾。其次，它不同于在脈絡清晰的完整閱讀語篇基礎上分析、提取和重組信息要點的概要寫作，它需要考生在續寫任務中運用文本已劃線的部分詞匯，并根據故事情節自覺調用所儲備的語言知識。讀后續寫的命題特點和寫作要求對教師和學生而言無疑都是一種挑戰。筆者結合教學實踐，提出“讀思言”寫作模式以指導和提升學生的讀后續寫能力。

二、讀后續寫與“讀思言”模式

根據讀后續寫的命題特點，考生首先需認真研讀閱讀語篇和兩個段首句，梳理故事情節脈絡，分類劃線提示詞，搭建續寫支架；……