與樹葉的親密之旅

摘?要：幼兒園課程是為幼兒設(shè)計(jì)的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并以促進(jìn)幼兒發(fā)展需要為目的。文章以孩子生活中常見并感興趣的樹葉為切入點(diǎn)，探討如何用兒童的視角，建構(gòu)適宜的兒童課程，并以多通道方式促進(jìn)幼兒多方面能力的提高。

關(guān)鍵詞：樹葉;微課程;兒童

生活是兒童教育發(fā)生的場(chǎng)所和根基，是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點(diǎn)。幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。陶行知先生說過“生活即教育”，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不僅是大腦的學(xué)習(xí)，更是身體和心靈的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多應(yīng)該是感受和情感上的成長(zhǎng)。正是這樣一種成長(zhǎng)需要，我們要改變教學(xué)的方向，回歸與還原兒童本真生活上，和孩子們共在一個(gè)“情之流”中，耐心等待兒童成長(zhǎng)那豁然開朗的一刻，讓幼兒園變成他們的樂園，讓他們更愉快地體驗(yàn)與思考，讓他們變得更加本真、自然，在成為“自己”的路上越走越遠(yuǎn)。“葉子”班級(jí)微課程在這樣的理念下應(yīng)運(yùn)而生。

一、 從兒童感受入手，情感是學(xué)習(xí)的開端

傳統(tǒng)的教育總是強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)兒童的影響。兒童的感受則更是個(gè)體內(nèi)在對(duì)自我的洞察，他們對(duì)事物、對(duì)自己、對(duì)他人都有很強(qiáng)的敏感度和洞察能力。生活化課程就從記錄兒童的感受與情感入手，傾聽他們對(duì)事物的看法與評(píng)判。

“今天我們要外出撿落葉咯，你們挑自己喜歡的撿哦！”交代完外出安全等，孩子們就外出撿落葉了。孩子四散開來，心寶跑過來：“老師，這個(gè)是我撿到的，你看好看嗎？”說完就放在籃子中，陽陽跟徐圣翊手里也拿了一片樹葉過來給我看，放入籃子后又去找其他的樹葉了。我走近孩子們與他們一起撿，發(fā)現(xiàn)孫宇諾一直蹲在地上，撿了一片又扔了，撿起一片又扔了。他的臉埋在兩腿間，我熬不住問他：“孫宇諾，怎么撿了落葉又扔了呢？”孫宇諾抬起頭來說：“這個(gè)落葉都是壞的，我不要。”我恍然大悟，說：“哦，原來這樣啊，其實(shí)每一片葉子都不一樣的，壞了的葉子也會(huì)給你很大的驚喜的哦！”孫宇諾翹著嘴巴低下了頭，但是小手并沒有再去撿落葉。我將那幾片他撿了又扔的壞樹葉帶回了教室。

根據(jù)孩子的一個(gè)心理特點(diǎn)，他們首先選擇的樹葉是完整的，其次再是關(guān)注到一個(gè)顏色、形狀等等。在這個(gè)孩子撿落葉的時(shí)候他撿了又扔，反復(fù)的一個(gè)行為就是為了在追求一個(gè)物品的“完整性”。當(dāng)?shù)谝粭l件都沒滿足孩子的需求時(shí)，孩子心理上出現(xiàn)了一個(gè)落差，使得他在整個(gè)過程中的情緒是低落的。在游戲的結(jié)束，我撿起了壞的樹葉，這個(gè)行為孩子是看見的，他當(dāng)時(shí)只是看了我一下，并沒有提出問題或者是再次來扔掉。我之所以要去撿這個(gè)壞樹葉也是為了讓孩子知道每一片樹葉都是不同的，可以創(chuàng)造出不同的驚喜。這樣也能讓孩子接受同一種事物不同的一個(gè)造型，或者是同一種事物不同的形態(tài)。

二、 從區(qū)域活動(dòng)入手，知識(shí)技能是最好的發(fā)散點(diǎn)

運(yùn)用感官和動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)伴隨著情感形成的技能，還會(huì)永久保留，成為生命深處的記憶。一些動(dòng)作練習(xí)可以形成重要的技能，但是單單有技能還是不夠的，它需要與知識(shí)一起內(nèi)化，成為個(gè)體的一種重要的心理特征——能力。在課程探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生活化的課程似乎能喚起兒童原有的、內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。而我們就是幫助他們把這些零散的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)起來，形成比較穩(wěn)固的體系。于是在認(rèn)知和知識(shí)的依托下，我們落腳于知識(shí)技能學(xué)習(xí)，多元化和多通道地讓孩子體驗(yàn)專注學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)能力。

（一）美術(shù)區(qū)：樹葉船

“樹葉貼畫咯。”區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們邊拿材料邊自己在說。孫宇諾：“我今天要貼一個(gè)輪船。”錢俊辰：“我貼滑滑梯。”“我貼飛碟。”幾個(gè)孩子在一起交流著。開始動(dòng)手了，我坐在旁邊看著他們。孫宇諾在籃子里找了半天，邊找邊說：“輪船要大大的，要扁扁的。”突然他拿起了那片壞樹葉，放在紙上看了看說：“這個(gè)是可以的。”他又拿起那片樹葉，對(duì)我說：“老師，這個(gè)就是那片壞樹葉。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，對(duì)呀，你看壞樹葉是不是也會(huì)派到很大用處的。它的本領(lǐng)也很大吧。”孫宇諾點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯。”我說：“下次不管什么樹葉都可以撿回來，我們可以跟它們玩不同的游戲。”

在班級(jí)微課程開展的過程中，我們注重提供幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的機(jī)會(huì)，在想象中激發(fā)課程張力，耐心等待幼兒的思考與回應(yīng)，在鋪陳中推進(jìn)課程。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們首先通過各種感官探索外部世界，如果孩子沒有和真實(shí)的事物接觸，沒有真實(shí)的探索和體驗(yàn)，那么他們的感受與學(xué)習(xí)是空洞無味的。所以在建構(gòu)關(guān)于樹枝的知識(shí)體系的時(shí)候，我們一起與樹枝結(jié)伴游戲，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，孩子剛好拿到了他之前撿了又扔的那片壞樹葉。在對(duì)物品的完整性持有著一種執(zhí)著的概念時(shí)，如果只是用語言是跟孩子們分析說理，那是講不清楚的。只有在孩子的實(shí)際操作中，讓孩子真實(shí)地體驗(yàn)到不同形態(tài)的物品有著不同的作用，他才會(huì)突破孩子對(duì)物品所固有的一種完整性情結(jié)。壞樹葉的帶回是讓孩子進(jìn)一步地感受他們的不同作用，讓孩子試著去接受物品的不完整性，不用語言進(jìn)行干涉，讓孩子在真實(shí)的操作中去感受。在這個(gè)游戲活動(dòng)結(jié)束之后，我請(qǐng)孩子在全班面前進(jìn)行了展示與分享，讓所有孩子都感受，并在接下來的操作中也能發(fā)現(xiàn)不同形態(tài)的物品。

（二）科學(xué)區(qū)：我發(fā)現(xiàn)的葉脈

“孫宇諾，你在干嗎呢？”錢亦欣走過去一只腳放在小椅子上，問著孫宇諾。孫宇諾輕輕地說：“你看，這個(gè)樹葉上面有細(xì)細(xì)的橫線，到了這里就沒有了，斷了，因?yàn)檫@個(gè)樹葉壞掉了。”錢亦欣把頭湊過去，手指頭也指著葉子上的莖兩個(gè)人講著悄悄話。兩個(gè)人講得特別來勁，吸引了其他的孩子一起湊過去，“不是的，這個(gè)是樹葉的葉脈，是要喝水的。”“這里就是喝不到水了，所以葉子才會(huì)壞掉的。”“那就是葉脈斷了才會(huì)這樣的。”大家七嘴八舌地討論開了。在游戲講評(píng)的時(shí)候，我在電腦上找了一些清晰的樹葉的圖片，讓孩子觀察葉脈的路徑，觀察壞了一半的樹葉是什么樣子的。孩子們將自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)說了一遍，得到了其他孩子的共鳴與探究。

在發(fā)現(xiàn)壞樹葉也有著不同本領(lǐng)的時(shí)候，孫宇諾開始對(duì)壞樹葉產(chǎn)生了極大的興趣，在探究這個(gè)壞樹葉的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了樹葉上的葉脈，雖然當(dāng)時(shí)并不清楚葉脈的作用等，但是這個(gè)問題得到了很多孩子的一個(gè)思考與討論。孩子產(chǎn)生之后興趣之后，他們的問題也隨之而來，在互相的碰撞中，越來越多的疑惑產(chǎn)生了。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谘芯窟@個(gè)樹葉上的葉脈問題，所以我在講評(píng)的時(shí)候圍繞著孩子的興趣點(diǎn)，進(jìn)行講評(píng)，給孩子一個(gè)正確的觀點(diǎn)，引導(dǎo)孩子感知葉脈的作用，同時(shí)也讓孩子去探究壞樹葉產(chǎn)生的原因。在孩子的問題與經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞的時(shí)候，他們需要一個(gè)正確的理念去指導(dǎo)孩子，這個(gè)時(shí)候，老師帶著一些圖片等加入，是更能讓孩子接受的。

（三）科學(xué)區(qū)：落葉還喝水嗎？

“我們?nèi)サ挂槐伞！睂O宇諾提議旁邊的周逸可。“我們把這個(gè)還有點(diǎn)綠的樹葉放在水里。”兩個(gè)人一起進(jìn)入了衛(wèi)生間，站在水池旁邊，倒了一杯水，看了看，又倒掉了一點(diǎn)，慢慢走著，捧著一杯水，往外走。終于拿到桌子上之后，孫宇諾在籃子里拿起那片樹葉放進(jìn)了水杯里，兩個(gè)孩子就等著。我走過去探頭看了一看。孫宇諾連忙告訴我說：“我們?cè)诳礃淙~喝水。”“哦，看這個(gè)看不清楚的，我給你們加點(diǎn)顏色，這樣就能看清楚了。”我走到美術(shù)區(qū)拿了一點(diǎn)紅色的顏料，在水中加入了一點(diǎn)紅顏料。水變成了紅色之后，孩子更加的興奮了，我說：“如果它喝水的話，它的葉脈里就是紅色的了。”說完我就走了。游戲結(jié)束的時(shí)候，孫宇諾說：“樹葉只喝了一點(diǎn)點(diǎn)水，只有根上有一點(diǎn)點(diǎn)。”

孫宇諾發(fā)現(xiàn)樹葉還有一點(diǎn)點(diǎn)的綠色的時(shí)候，他想嘗試這個(gè)樹葉能不能再生長(zhǎng)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)種植區(qū)的植物放在水中可以進(jìn)行喝水并生長(zhǎng)的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中他想觀察葉脈的喝水過程，所以在旁邊等待。在加入顏料之后，他知道這樣能更清楚地發(fā)現(xiàn)喝水的一個(gè)過程，所以孩子是有所期待的，可是在結(jié)束的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)只喝了一點(diǎn)點(diǎn)的，其實(shí)只是葉子根部的一個(gè)吸水而已。發(fā)現(xiàn)孩子在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我并沒有急于把答案告訴孩子，而是選擇在材料上的再一次支持，提供了紅色顏色。在加入顏料之后，我也發(fā)現(xiàn)孩子的期待，他們希望樹葉能喝水。但是在游戲結(jié)束時(shí)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果孩子們有些沮喪。與此同時(shí)，我也提出問題：那這些死去的樹葉能不能起到其他的作用呢？這個(gè)問題拋出之后，孩子新的探索又一次開啟了。

三、 從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，問題是最好的興趣延續(xù)

若感受是生活化課程的種子，那么學(xué)習(xí)能力則是它的果實(shí)。技能并不是簡(jiǎn)單的習(xí)得本領(lǐng)，而是掌握習(xí)得本領(lǐng)的能力，體會(huì)如匠人一般心神合一的感覺。然而在孩子的知識(shí)與技能相互內(nèi)化，融合時(shí)，才會(huì)成為一個(gè)非常個(gè)人化的能力。當(dāng)孩子帶著意義感進(jìn)行操作時(shí)，也會(huì)將對(duì)知識(shí)的記憶、理解、創(chuàng)造，依托在個(gè)別具體的事物上。這樣的學(xué)習(xí)方式才能喚起孩子原有的專注、不怕困難、堅(jiān)持、持續(xù)不斷、不斷探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)孩子運(yùn)用知識(shí)獲得了對(duì)事物的理解與感受，完成了自我的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)一些相關(guān)“技能”，才能在個(gè)人發(fā)展的層面上實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、技能的完美結(jié)合，從而獲得真正意義上的發(fā)展。

延續(xù)：落葉的作用

為期兩周的樹葉班級(jí)微課程結(jié)束之后，孩子們探索的心態(tài)更加強(qiáng)烈。他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)樹葉產(chǎn)生興趣，在探索的過程中又產(chǎn)生一些問題。對(duì)周圍的事物好奇心越來越大，探索的欲望越來越強(qiáng)，自己實(shí)踐的想法越來越濃烈。落葉的不喝水引起了孩子的想法，那落葉掉在地上會(huì)怎么樣呢？落葉在水里會(huì)被魚兒吃了嗎？……

樹葉的研究繼續(xù)在孩子們的心中發(fā)酵著，他們用之前已經(jīng)獲得學(xué)習(xí)能力，經(jīng)驗(yàn)探索著一個(gè)又一個(gè)的興趣點(diǎn)。正如學(xué)者所說：每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家。幼兒對(duì)周圍的一切事物都充滿好奇，常常產(chǎn)生各種疑問，越是不知道的東西他們?cè)较胩絺€(gè)究竟。而我們成人則要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，讓幼兒通過一切途徑進(jìn)行探索與感知，讓幼兒能自主的成長(zhǎng)。讓我們一起關(guān)注生活、感受生活、學(xué)習(xí)生活，努力為幼兒的一生搭好基礎(chǔ)，讓每一個(gè)個(gè)體生命建設(shè)所必需的基本要素得到呵護(hù)、喚醒和打開。

參考文獻(xiàn)：

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[2]生活化課程：回歸傳統(tǒng)，回歸自然，回歸兒童[M].北京師范大學(xué)出版社.

[3]“生活化課程”追求的教育目標(biāo).胡華名師工作室原創(chuàng)作品.

作者簡(jiǎn)介：

周軼，江蘇省常熟市，常熟市石梅幼兒園。