《液壓與氣壓傳動》課程案例教學法研究

摘 要： 針對《液壓與氣壓傳動》課程特點，歸納分析了傳統教學中存在的問題，提出采用案例教學法既可以培養學生自主學習能力和團隊意識，又可以促進教師能力提升;在案例教學的實施方法上，提出教師應從精選教學案例等四個方面保證教學效果。

關鍵詞： 液壓與氣壓傳動;存在問題;案例教學法;實施方法

中圖分類號：TH137? 文獻標識碼：A

如今，液壓傳動技術已成為衡量國家工業水平高低的重要標志[1]?！兑簤号c氣壓傳動》課程是工程教育機械類專業的重要專業基礎課程，使學生了解流體力學的基本知識，掌握液壓元件的結構原理、液壓系統的分析和設計方法等，并結合相關知識點讓學生多了解世界先進技術，培養學生的責任感和使命感。

一、傳統教學中存在的問題

根據多年從事“液壓與氣壓傳動”教學與研究經歷，歸納了該課程傳統教學過程中存在的四個問題，分析如下：

（1）課程部分章節理論性強，在學生初學階段，難以做到聯系實際[2]。液壓與氣壓傳動是以流體力學為理論基礎，因此“流體力學基礎”章節是本課程的重點內容。然而，流體力學理論性很強，數學公式推導煩瑣，導致部分學生望而卻步。

（2）多數學生不知道液壓元件的具體應用場合，尤其是控制元件，學生學起來空洞，缺乏興趣。雖然液壓傳動系統比較常見，但學生初學課程階段，不能把課本內容與工程實際對應，導致學生只能停留在課本知識，不能融會貫通。

（3）課時少，知識點繁雜，學生接受困難。以我校機械類專業為例，該課程共44學時，其中理論教學僅36學時，使得部分教師不得不采用“滿堂灌”的教育方式，老師教得累，學生學著苦。

（4）課程綜合性、應用性強，學生難以做到將所學知識點靈活運用，解決工程實際問題。根據課程標準，要求學生能對簡單系統進行設計和分析。由于液壓元件種類繁多，部分元件功能和原理比較相近，導致學生難以將各類元件綜合應用，從而達到對系統分析和設計的目的。

二、案例教學的作用分析

針對以上問題，本文提出在課程教學中采取案例教學法，將課程理論教學與工程實際相結合，提高學生學習興趣，鍛煉學生分析與解決工程實際問題的能力[3]。“案例式教學法”是通過案例所呈現的具體典型情境或故事，引領學生對隱藏于其中的特定疑難問題進行研討，從而培養認識和解決問題的創新性思維和創新人格，提高學生解決實際問題能力的一種教學方法[4]。

（1）有利于激發學生的學習興趣，提高學習主動性。案例式教學注重學生學習的主體性和主動性，引導學生接收新知識及利用新知識解決工程實際問題，促使學生思維不斷深化，培養學生創新思維意識[5]。

（2）有利于培養學生自主學習和終身學習的能力。案例式教學中，教師通過有意識的引導，讓學生對工程案例進行分析和判斷，積極尋找答案。經過多次訓練，培養學生自主學習的習慣和終身學習的能力[6]。

（3）有利于培養學生溝通和團隊合作能力。案例式教學通常是一種群體活動，學生要在合作中互相溝通和合作，理解和尊重團隊其他成員，樹立理解和包容的意識。

（4）有利于提高教師的能力和水平。首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對案例中的相關知識和理論應有全面深刻的認識;其次，在案例教學實施過程中，教師也需要時刻把握和監控;最后，案例結束時教師需要總結和點評。

三、案例教學的實施方法

保證案例教學的有效實施是該教學方法改革成功的關鍵，筆者認為教師作為案例教學的主導者，應從以下四個方面保證液壓與氣壓傳動課程案例教學的效果。

（1）精選教學案例。案例作為案例教學法的起點，其選擇是否恰當，直接影響案例教學效果和質量。案例的選擇應遵循相關性、可信性、典型性和啟發性原則。教師應依據教學目標從兩個方面搜集案例。一為描述類案例，為說明理論內容利用事例進行描述，其作用是幫助學生認識和掌握實踐資料。二為綜合分析類案例，這類案例具有啟發性特點，要求學生積極開動腦筋，運用所學的專業理論知識去分析和解決。

（2）準備優質教案。案例式教學模式的實施過程是案例式教學法應用成功與否的關鍵，因此要對實施過程進行精心的設計與優化。教師的文字教案中，應包括教學目的、該節課目標、如何提出問題、如何強化學生討論、討論用時多少以及課后教師小結等內容。這就要求教師準備詳盡教案，課前做好充分準備，保證課堂教學效果。

（3）建立教學團隊。絕大部分高校有多個專業和班級開設此課程，且由多位教師授課，教學大綱容易做到統一，但在實際課程教學中，教師之間幾乎不會就授課方法進行討論，依然采用單打獨斗的方式，顯然這對于課程建設是不利的。筆者提倡由多位教師共同完成課程建設，建立教學團隊，彼此案例共享，便于建立案例庫。

（4）增加設計性、綜合性實驗。設計性、綜合性實驗是專業技能培養不可缺少的教學環節，也是本文提出的案例教學法的二次延伸?！兑簤号c氣壓傳動》課程實驗學時一般為8—10個，筆者認為至少應有4個學時的設計性或綜合性實驗，配合理論課堂案例式教學，提高學生的綜合素質。

四、結語

由于《液壓與氣壓傳動》課程具有實踐性、綜合性強等特點，傳統的教學方法不能調動學生學習興趣，難以達到課程教學目標，因此本文提出采用案例式教學方法，既可以提高學生學習主動性，培養學生自主學習能力和團隊意識，又可以促進教師能力提升，達到以教師為主導，學生為主體的目的。

參考文獻：

[1]姜繼海，宋錦春，高常識.液壓與氣壓傳動[M].北京：高等教育出版社，2009.5.

[2]孟爽，晏祖根，等.液壓與氣壓傳動課程案例式教學方法的研究[J].科技創新導報，2019（9）：154+156.

[3]李傳峰，弋曉康，等.“液壓與氣壓傳動”課程案例教學模式探討[J].新疆農機化，2013（2）：63-64.

[4]管建峰，胡朝斌，張敬妹.工程教育認證背景下機電類專業課“液壓與氣壓傳動”教育探索[J].教育教學論壇，2018（15）：139-140.

[5]蔡漢躍.工程認證背景下液壓與氣壓傳動課程的改革思考[J].大學教育，2018，05（2）：172+174.

[6]胡建強.基于OBE教育理念的“液壓與氣壓傳動”課程建設探討[J].智庫時代，2019，06（2）：99-101.

基金項目： 滁州學院教學研究項目（2019jyc026）

作者簡介： 張友杰（1987—），男，漢族，安徽滁州人，碩士研究生，講師，從事液壓技術的教學與科研工作。