多元文化背景下版式設計課程教學的改進

沈悅

【摘 要】本文針對版式設計課程教學中學生基礎薄弱、教學模式單一、教學缺乏連貫性和趣味性等問題，提出調整課程方向、注重內容銜接、完善師資結構、更新教學內容、采取多樣化教學模式、創(chuàng)新教學方法、改革考核手段與方法等對策，以改進版式設計課程教學。

【關鍵詞】版式設計課程 多元文化 教學模式 教學方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0067-03

文化多元的今天，多樣化的溝通方式使信息的產(chǎn)生、閱讀和傳播都進入了一個嶄新的領域，社會進入了“讀圖時代”。在市場上，版式設計不僅包括傳統(tǒng)的印刷版式設計，還包括視覺網(wǎng)站和手機等電子設備類型的版式設計。因此，改進版式設計課程教學勢在必行。

版式設計是圖形設計專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)課程體系中不可或缺。版式設計課程教學要符合多元文化背景下市場的需求，服務于市場，因此應基于現(xiàn)代市場多元發(fā)展的需求改進教學，使培養(yǎng)出來的學生能適應市場的需要。本文探索多元文化發(fā)展背景下版式設計課程的教學改革。

一、版式設計課程教學存在的問題

（一）學生基礎薄弱，缺乏主動性、積極性、突破性。在版式設計課程教學中，學生普遍存在以下幾個問題：一是學習的自覺性、主動性、積極性不夠，整體缺乏獨立思考能力;二是對設計形式、設計手法、版式排版的掌握比較單一，往往只專注于技術模仿，導致在設計過程中受到制約，難以有所突破，綜合創(chuàng)意設計能力欠缺;三是對知識點的掌握片面，不懂如何將版式設計原理應用到實際版式設計中，不注重知識的相互聯(lián)系、藝術與生活的統(tǒng)一，局限于教師的課堂講授內容，沒有盡心去學習老師布置的課外資料。

（二）版式設計教學模式單一。版式設計課程教學模式單一，往往是教師先示范版式排版，學生跟著操作，內容換了，但版式?jīng)]換。學生習慣老師邊授課邊操作的形式，只會機械地復制老師的軟件操作，沒有開動腦筋去創(chuàng)新設計。在平時的學習中，學生也缺乏充足的閱圖量，無法啟發(fā)自己的設計思維。

（三）教學缺乏連貫性、趣味性。版式設計是一門綜合性很強的課程，需要學生掌握平面設計的基礎知識，如點、線、面、體、圖形、色彩、文字、排版、三大構成等。學生只有在充分了解以上基礎知識，掌握各種材料、工具、手段、目標等，版式設計學習才能取得最佳的效果。每個學校的師資、實訓室等資源具有局限性，因此學校在課程安排方面缺乏連貫性，給學生的學習增加了不少的困難。另外，版式設計教學內容繁多，教學缺乏連貫性，案例不夠貼近實際或跟不上發(fā)展的時代步伐，與當下的時尚聯(lián)系不緊密，導致學生學習缺乏興趣。教師沒能有效結合學生的特點展開教學，沒有適當融入現(xiàn)代信息技術，導致課堂教學內容比較枯燥。

二、版式設計課程教學的改進措施

（一）調整課程方向，注重視覺美感培養(yǎng)。版式設計課程的內容通常是向學生介紹布局設計的基本理論知識，引導學生從簡單到復雜進行實踐練習，最后完成完整的設計作品。教師如果僅僅根據(jù)課程內容設置作業(yè)，那么可能會使學生在完成作業(yè)過程中感到設計感較弱，與專業(yè)疏遠。色彩、文字、圖形、編排是最能引起審美愉悅、最為敏感的形式要素，因此，版式設計課程應調整課程方向，注重培養(yǎng)學生的視覺審美能力，引導學生掌握文字、圖形、色彩等視覺要素的編排技巧，熟悉現(xiàn)代媒體廣告的版式設計與制作，使學生通過在布局上有機地排列和組合點線面等視覺元素，提高其審美品位。同時，考慮到當下多元文化的發(fā)展，教師在調整課程方向時，要注重讓學生掌握一般的版式設計的基本方法和多種常用軟件技巧，使學生能獨立進行廣告版式設計，進行手機等電子設備類型的版式設計，從而加深對報紙、雜志、海報、戶外、網(wǎng)絡、通信工具等平面廣告設計領域的認識，熟知各種軟件的繪制方法，為學生的后續(xù)課程學習做好鋪墊，并為畢業(yè)后從事廣告設計與制作打下基礎。

（二）調整課程安排，注重內容銜接。版式設計課程教學要注重內容銜接，并做好安排。比如，版式設計需要學生具有一定的美術基礎、軟件基礎，因此本課程應該安排在美術基礎課素描、色彩、三大構成、圖形圖像處理、電腦輔助設計 Photoshop，Illustrator，CorelDRAW 等課程之后。學校還應有配套的美術基礎實訓室、電腦機房實訓室專供學生設計使用，做好相關的課程銜接。一個版式設計制作，從構思創(chuàng)意，到草圖繪制，再到電腦制圖，至少需要 4～8 個課時才能完成，因此應改變以往傳統(tǒng)的單課時上課做法，根據(jù)需要適當安排 4 個課時連上。從教師的點撥到學生的制作，讓學生的思維和制作更有延續(xù)性，注重內容和思維的銜接。

（三）完善師資結構，引入專業(yè)教師。教師是引導學生學習的主要導航者。但是，由于中職學校開設的科目眾多，許多課程無法安排專業(yè)老師授課，學校需要對此進行調整。比如，學校里很多電腦輔助軟件課程（如 Photoshop，Illustrator，CorelDRAW 課程）都是由計算機教師任教，他們教軟件操作是專業(yè)的，但是其沒接受過系統(tǒng)的美術設計學習，在指導學生電腦繪圖時往往不會考慮色彩搭配、構圖美感、設計創(chuàng)意。而平面設計專業(yè)的學生需要從日常所接觸到的色彩搭配、構圖美感等進行點滴積累，長期潛移默化，才能設計出有創(chuàng)意的、構圖美的版式設計。因此，學校應根據(jù)需要及時調整師資結構，或者引入相關專業(yè)教師，同一門課針對不同單元、章節(jié)由不同的幾位教師授課，教師只講授自己最擅長的課。

（四）更新教學內容，與生活實際相結合。版式設計課程的教學內容，除了常規(guī)名片、招貼、畫冊、報紙雜志、戶外廣告、DM 單的版式制作外，還可適當加入流行話題、熱點新聞的版式設計制作，以增強課堂的趣味性。例如，教師在教學中布置設計父親節(jié)、母親節(jié)海報的任務，引導學生通過手繪設計、電腦制作完成作業(yè)，表達自己對父母的感恩之情。又如，布置學生設計制作以“壯族三月三”為主題的海報，將教學內容與生活實際相結合，讓學生的學習樂在其中。再如，教師布置個人簡歷制作的任務，學生為了把簡歷制作得更精美、更具有個性，更好地展示自己，精心挑選自己的照片，打上文字，調整相片字體、大小、顏色、位置等，升華圖片主題，使畫面更加美觀。整個過程中，學生積極參加，設計風格千姿百態(tài)，提高了學生的自覺性、主動性、積極性。

（五）教學模式多樣化，提高學生的學習興趣。教師應主動摒棄舊的教學模式，利用微信、微博、QQ等新媒體，將線上教學與線下教學相結合，培養(yǎng)學生對版式設計、平面設計的興趣。使用翻轉課堂、微課、慕課等多樣化的教學模式，以“學為中心”審視課堂教學，提高學生的關注點、興奮點、需求點，幫助學生提高學習效率，提升學習興趣。例如，現(xiàn)今流行的手機頁面版式設計，很多時候可以利用人人秀 H5 軟件來制作。人人秀 H5 有些固定的設計模式，學生使用幾次后往往就不想再受到模板的限制，會根據(jù)模板啟發(fā)自己創(chuàng)新設計制作，最后設計出獨具特色的版式。因此，教師在教學中應注意采用多樣化的教學模式，以增加版式設計課程的趣味性和實踐性。

（六）重視教學方法創(chuàng)新，注重個性設計引導。教師在版式設計課程教學中，應創(chuàng)新教學方法，積極采用啟發(fā)教學法、項目教學法、案例教學法、互動教學法、小組討論法、模擬實戰(zhàn)法等開展教學，引導學生研究學習、自主學習、合作學習。可利用各種在線學習平臺，如校園網(wǎng) OA 平臺、藍墨云平臺、超星平臺等學習軟件開展信息化教學。

項目教學法是一種典型的“以學生為中心”的教學方法。以校園奶茶店為例，讓學生模擬接一個項目：設計該校奶茶店的菜單。在設計菜單的同時，強調以創(chuàng)新、實用、美觀、經(jīng)濟為標準，做初步的設計方案，教師給予指導意見和參考，學生最終做出設計。利用流行的案例、身邊的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題并進行設計的能力。

互動式教學，通過營造學生與教師之間互動的教學環(huán)節(jié)，在教學雙方平等交流討論過程中，使不同觀點的火花碰撞，制作出較為完美的設計作品。根據(jù)上述案例設計奶茶店的菜單，學生之間相互討論：什么樣的版式才能體現(xiàn)出菜單的創(chuàng)新性，既實用又美觀且經(jīng)濟？讓學生自我提出設計中的問題，而后生生交流、師生互動。

分組分層次教學解決差異性。教師允許學生自由組合成幾個小組，根據(jù)每個小組的層次特點布置不同的任務，如簡單任務為臨摹作業(yè)，提高任務為模仿加創(chuàng)作，高級任務為創(chuàng)作設計，鼓勵學生大膽發(fā)揮創(chuàng)意。

（七）在實踐中學理論，在應用中學技術。根據(jù)“教”與“學”突出版式設計課程的實踐性，以任務驅動、項目案例、模擬實戰(zhàn)等教學方法實現(xiàn)“教、學、做”一體，拓寬學生的視野，提高學生的創(chuàng)新思維能力。打破傳統(tǒng)的思維，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，引導學生在實踐中學理論，在應用中學技術。例如，在“版式設計視覺流程”這一章節(jié)中，教師通過自己制作的趣味性微課《巧用視覺流程規(guī)律解決日常構圖問題》，運用分析、重構打開學生思路，引導學生學習和理解理論概念，讓學生更形象地感知和思考，在實踐中引導學生更好地去解決設計構圖問題，然后再通過課后練習進行設計。

（八）改革考核手段與方法，完善課程考核標準。要提高教學效果，版式設計課程還需要改革考核手段與方法，如通過學生自評、小組互評，選出 1～2 幅優(yōu)秀作品在班級里進行評比;通過課堂提問、學生作業(yè)、教師評分、隨堂評講等進行評價;根據(jù)學習通平臺、云班課平臺等的簽到、瀏覽、作業(yè)、討論、課前預習、課后復習等情況進行評分;根據(jù)平時章節(jié)測驗、作品評分、設計作品展出等進行考核;對項目獨立設計能力、分析能力、團隊協(xié)作精神、學習態(tài)度等進行考核;根據(jù)項目實踐及考試情況綜合評價學生成績。

總之，傳統(tǒng)的以印刷為媒介的版式設計已經(jīng)無法適應當前多元的“讀圖時代”，版式設計課程教學的改進勢在必行。教師應“以學為中心”審視版式設計課堂教學，提高學生的關注點、興奮點、需求點，提高學生的學習效率，提升學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主設計能力。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“多元文化背景下版式設計課程的診斷與改進”（GXZZJG2017A023）。

【作者簡介】沈 悅（1982— ），女，漢族，籍貫廣西橫縣，本科，講師，現(xiàn)就職于廣西華僑學校，研究方向為平面設計。

（責編 李 言）