農村小學生自立水平、友誼質量和孤獨感的關系

朱文逸

〔摘要〕選取江蘇省某鄉鎮小學230名小學生，探討其自立水平、友誼質量和孤獨感之間的關系。結果發現：（1）農村小學生的積極友誼質量和孤獨感水平在年級上存在顯著差異;（2）自立水平與積極友誼質量存在顯著正相關，與消極友誼質量和孤獨感存在顯著負相關;積極友誼質量與孤獨感存在顯著負相關，消極友誼質量與孤獨感存在顯著正相關;（3）積極友誼質量在自立水平和孤獨感的關系中起部分中介作用。

〔關鍵詞〕自立水平;友誼質量;孤獨感;農村小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0018-04

一、引言

自立根植于我國的文化傳統，是中華民族精神的精華之一。從心理學的觀點來看，自立是個體擺脫過去依賴的東西，自己行動并對其意愿和行為負責的過程[1]。不同于西方個人主義中“獨立、自主”的概念，自立不僅強調自我依靠，而且強調人際聯結，暗含相互依賴的因素[2]。小學生自立水平的發展體現在學習、生活的各個方面，影響著他們人際交往的方式，處理問題的能力等。已有研究表明，兒童的自立發展水平與認知方式、道德情緒判斷及歸因模式、自我延遲滿足、父母養育方式、早期的親子依戀狀況等均存在密切聯系[3]。王杰[4]的研究發現，小學生的自立行為水平與友誼質量之間關系密切，自立總分與積極友誼質量呈顯著正相關。

兒童間的友誼是彼此在相互喜歡的基礎上逐步建立起來的，是一種雙向平等、親密持久的特殊同伴關系[5]。友誼質量是評定人際相處、伙伴關系的一個重要指標，對個體的自我評價和健康人格的發展都有很大的影響。于海琴、周宗奎[6]結合小學生生活實際，采用因素分析法，發現小學生的友誼質量可分為親密、安全、陪伴分享、肯定價值和沖突五個維度。研究發現，兒童友誼質量與自我概念、情緒控制、親子依戀、社會適應等方面均有緊密聯系。吳莉娟[7]、劉洋[8]的研究均表明，友誼質量與孤獨感之間呈現顯著負相關。

孤獨感是一種不愉快的情緒，當個體的人際關系達不到先前預期時，就會產生孤獨感[9]。作為個體適應情況的指標之一，孤獨感是個人成長過程中一種很普遍的體驗。研究發現，孤獨體驗在青少年時期最常發生。暫時性的孤獨感對個體的心理健康影響不大，但經常性的孤獨體驗可能會引發情感障礙，導致身心健康水平下降。眾多研究表明，社會技能、問題行為、人格特征、家庭環境等因素都與兒童的孤獨感有關[10]。帕克和阿舍（Parker & Asher）曾提出友誼質量的好壞會直接或間接地影響個體所感受到的孤獨感水平。

綜上，自立水平與友誼質量存在顯著相關，友誼質量能影響孤獨感體驗。雖然有分別針對自立水平和孤獨感的相關研究，但很少有研究將兩者聯系起來進一步探索，也鮮有學者專門探討自立水平和友誼質量之間的關系。為此，本研究預探討農村小學生自立水平、友誼質量和孤獨感之間的具體關系。以幫助教育者加強對農村小學生孤獨感體驗的關注，培養學生自立能力，維護良好的友誼關系，促進兒童身心健康發展。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機選取江蘇省某鄉鎮小學二至六年級共230名學生，發放調查問卷230份。施測方式為班級團體施測，剔除無效問卷后，共收回有效問卷207份。其中男生105人（50.7%），女生102人（49.3%）;二年級40人（19.3%），三年級41人（19.8%），四年級37人（17.9%），五年級43人（20.8%），六年級46人（22.2%）。

（二）研究工具

1.兒童自立行為問卷

采用凌輝編制的“6～12歲兒童自立行為量表”[11]，共49個題項，采用5點計分。該問卷包括領域與功能2個維度：領域維度包括一般自立、學業自立、社會自立、日常自立、道德自立;功能維度包括自我行動、自我決斷和自我負責。本研究并未對各維度一一分析，而是采取比較總分的方式進行整體分析，對反向計分項進行處理后，總分越高說明自立行為水平越高。本次研究測查的一致性α系數為0.78。

2.友誼質量問卷

采用周宗奎編制的問卷，是40項“友誼質量問卷”（Parker & Asher編）的簡表[12]。該量表評價兒童與最好朋友的友誼質量，共18個項目，選用了原量表六個友誼維度（肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛）中負荷最高的三個。沖突與背叛作為消極的維度，其他五個合而為積極的維度。本次研究測查友誼質量的積極維度和消極維度，積極維度的一致性α系數為0.76，消極維度的一致性α系數為0.77。

3.兒童孤獨感量表

采用阿舍（Asher）制定的“兒童孤獨量表”，適用于小學生[13]。包括16個孤獨項目（其中10條指向孤獨，6條指向非孤獨）和8個關于個人愛好的插入項目（讓被試回答時放松一些），采用5點評分。總分I>46即存在孤獨感，得分越高，孤獨感越強。本次測查的一致性α系數為0.75。

（三）數據處理

本研究使用問卷調查法，二年級因閱讀能力有限，施測時由班主任口述指導語和題目并進行相應解釋，帶領學生填答問卷。其他年級均由研究者擔任主試，一名老師作為輔助，采用統一發放、當場回收問卷的方式進行施測，整個施測過程控制在20分鐘以內。所得最終結果應用SPSS22.0軟件進行描述性統計分析和相關分析，中介效應分析利用PROCESS進行檢驗（重復抽取樣本5000 次），95%的置信區間（confidence interval，CI）中不含0則表示存在顯著的中介效應。

三、結果

（一）描述性統計結果

表1顯示，和中間值相比，農村小學生的自立水平處于中等偏下水平（196.56<199），孤獨感強度為中等偏上水平（32.68>30），總體友誼質量良好。對人口變量進行檢驗，發現積極友誼質量（F=5.44，p<0.01）和孤獨感（F=1.24，p<0.05）在年級上存在顯著差異。

（二）農村小學生自立水平、友誼質量和孤獨感之間的相關

由表2可知，農村小學生自立水平與積極友誼質量呈顯著正相關（0.27**），與消極友誼質量和孤獨感呈顯著負相關（-0.25**，-0.41**）;積極友誼質量與孤獨感存在顯著負相關（-0.44**）;消極友誼與孤獨感存在顯著正相關（0.19**）。綜上，三個變量之間存在顯著的相關關系。

（三）友誼質量的中介效應檢驗

采用Bootstrap法進一步檢驗友誼質量在自立水平和孤獨感關系中的中介效應，結果見表3及圖1。以積極友誼質量為中介變量時，自立水平能通過積極友誼質量顯著負向預測孤獨感水平，置信區間為[-0.101，-0.026]，不包含0，中介效應（-0.058）顯著存在。因此，積極友誼質量在農村小學生自立水平和孤獨感之間起部分中介作用。

四、討論

（一）農村小學生自立水平、友誼質量、孤獨感的年級差異

農村小學生的積極友誼質量總體隨年級的增長呈上升趨勢，進行事后多重比較發現，小學中低年級（二、三、四）學生的積極友誼質量普遍低于高年級（五、六）學生。移情在小學階段有所發展，兒童控制情緒的能力不斷提高，學生逐步學會恰當地回應同伴的情緒情感。而高年級學生與伙伴交往的時間更長，與低年級學生相比，他們更重視同伴對自己的評價與認可，朋友之間能夠得到更多有效的幫助和支持，逐漸形成更親密的友誼關系。

在孤獨感水平上，高年級學生的孤獨感強度要低于中低年級學生。鑒于孤獨感是個體對自己社交狀況的一種主觀體驗，個體特征和認知因素會影響孤獨感體驗[10]。因此隨著年齡增長，兒童的認知水平不斷發展，其孤獨感水平也可能會隨之降低。

（二）友誼質量在自立水平和孤獨感關系中的中介作用

對友誼質量的中介效應檢驗表明，自立水平對孤獨感的直接效應顯著，自立水平也可以通過積極友誼質量來間接影響孤獨感水平，所以積極友誼質量在自立水平和孤獨感的關系中起部分中介作用。小學生自立水平的發展，體現在學習生活的各個方面，自立水平越高的兒童，適應能力會更強，與同伴相處時技巧更多，人際關系更加融洽。隨著積極友誼質量的提升，兒童的孤獨感體驗也就下降了。

（三）教育啟示

在家庭中，父母作為孩子的首要老師，應言傳身教，從小培養孩子自立的好品質，給他們更多與社會互動的機會，鍛煉孩子自主判斷、主動負責的能力。同時，父母要學會關注孩子的情緒、想法、行為習慣等，合理傾聽，長久相伴，給予孩子溫馨的成長環境，這是減輕孤獨感的重要法寶。

在學校里，教師要不斷提高自身修養，創新教育理念，多開展豐富的校園活動，培養學生自立行為，鼓勵學生自主學習、大膽質疑，以合作促交流，幫助他們學會與同伴建立積極的友誼關系，從而減少孤獨感體驗。

參考文獻

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[2]夏凌翔，黃希庭. 我國的自立人格與西方的獨立性人格的區別[J]. 西南大學學報（社會科學版），2012，38（1）：38-44.

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[5]楊麗珠，徐敏，馬世超. 小學生同伴接納對其人格發展的影響：友誼質量的多層級中介效應[J]. 心理科學，2012，35（1）：93-99.

[6]于海琴，周宗奎. 兒童的兩種親密人際關系：親子依戀與友誼[J]. 心理科學，2004（1）：143-144.

[7]吳莉娟，王佳寧，齊曉棟. 友誼質量與孤獨感關系的meta分析[J]. 中國心理衛生雜志，2015，29（5）：372-377.

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[11]凌輝，黃希庭. 6至12歲兒童自立行為的研究[J]. 心理科學，2006（4）：937-940.

[12]周宗奎，李萌，趙冬梅. 童年中期兒童社會能力與學業成就的交叉滯后研究[J]. 心理科學，2006（5）：1071-1075.

[13]吳立奇. 小學兒童孤獨感應對方式及其與同伴關系、孤獨感的關系研究[D]. 重慶：西南大學，2008.

（作者單位：江蘇師范大學，徐州，221116）

編輯/衛 虹 終校/張國憲