核心素養(yǎng)視域下的英語課堂教學

羅紅偉

摘要：隨著課程教育改革的不斷深入，初中英語教育已經(jīng)不再只追求成績，而是偏重于學生的情感和知識體驗，讓學生在核心素養(yǎng)的情景下培養(yǎng)自主學習英語的能力。牛津譯林版英語教材增加了學生英語應用和實踐的內容和環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要運用教學策略，精心設計教學環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)的視域下調動學生的積極性，從而提高教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域;英語;課堂教學

前言：

初中階段是鞏固學生英語知識基礎，提升學生語言思維能力和核心素養(yǎng)的關鍵時期，但很多教師在教學中往往只注重學生的學習成績，忽視了素質教育的開展。在初中英語課堂教學中，很多教師會緊跟著考試內容，隨時調整教學內容，并沒有注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中英語包括了聽、說、讀、寫四項技能，既能夠提升學生的語言運用能力，又促進了學生綜合能力的發(fā)展。

一、英語學科核心素養(yǎng)內涵

1.什么是核心素養(yǎng)

教育部深化基礎教育課程改革，在2014年提出“核心素養(yǎng)體系”概念。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，促進人的全面發(fā)展、適應社會需要。素養(yǎng)=知識+能力，它比能力的意義更加寬泛，包含了各種知識、技能、態(tài)度和價值觀。

2.英語學科核心素養(yǎng)主要內容

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思想品質、學習能力四個方面內容。語言能力是指以英語為載體，對學生進行聽、說、讀、寫的能力。文化品格是指學生具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。思想品質是指學生個體認知思維所具備的特征與品質，具體表現(xiàn)為具備搜集信息、處理信息的邏輯能力、能對不同觀點進行批判性認知的獨立思考能力，創(chuàng)造性表達自身內心真情實感的能力等等。學習能力主要是指學生具備自主學習的能力，包括獲取學習資源的能力、科學選擇學習方法的能力以及自我反思學習效果的能力等。

3.初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。英語課程核心素養(yǎng)主要依托于英語課堂教學，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，向學生傳授語言表達技巧。通過英語課堂的學習，有助于提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力。在初中英語教學中提升學生的學習、語言能力，并通過對不同文化背景的講解，培養(yǎng)學生對各種文化的認知，是英語課堂教育的重要目標。

二、當前初中英語課堂教學存在的不足

隨著經(jīng)濟全球化進程的發(fā)展，英語得到了越來越廣泛的應用，社會對英語方面人才的需求增加，如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，構建高效的教學課堂成為了教師的重要工作內容。但目前，初中英語教學中還存在著一些問題，影響了學生的發(fā)展。首先，教師受到了應試教育的影響，忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學生成績的好壞作為評價學生的唯一標準，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。在教學中，教師也會圍繞提升學生的成績來開展教學活動，但英語分為聽、說、讀、寫四個部分，如果教師在教學中僅僅以增加學生的詞匯量，講解語法、句型等內容為主的話，會局限學生的思維，不利于學生各方面能力的發(fā)展。其次，教師的教學觀念陳舊，教學方法沒有新意。教學課堂是由師生共同組成的，如果在教學中，僅僅以教師的教學為主，忽視學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)，無法構建高效教學課堂。在實際教學中，有些教師沒有考慮到學生的實際情況，只是用單一的教學方式進行教學，不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且大部分教學課堂都是以教學是為主，不利于調動學生的積極性和主動性，影響了學生整體的發(fā)展，阻礙了初中英語高效課堂的構建。

三、核心素養(yǎng)視域下的英語課堂教學策略

1.營造學習英語的語言環(huán)境

在新課程下，老師在課堂上傳授英語基礎知識的同時，要營造一定的語言環(huán)境。在語境中提高學生的學習興趣，老師要洋腔洋調教英語，學生朗讀也要洋腔洋調，同學語感強了，學習興趣大了，才能提高學習能力。老師還可以借助新媒體，播放一些純正英語的視頻、歌曲、電影對白，讓學生感知英語的語言魅力，提高學習能力。學習能力的提高，反過來又促進學生的學習英語的興趣。

2.分層進行閱讀

在課外閱讀教學中，根據(jù)學生和教學文本的不同，用不同的閱讀策略進行教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。一是大聲朗讀法。背誦課文中的精彩段落甚至整篇美文，增加英語素材儲備量，培養(yǎng)英語語感;二是精讀和泛讀結合法。我們訓練和鼓勵學生運用閱讀策略和閱讀方法如略讀、細讀、跳讀、默讀、尋找關鍵詞和主題句，在專項練習中，側重引導學生尋找主題句和細讀，在精讀之前，向學生介紹背景、主題、情節(jié)、高潮、結局等，提高學生邏輯思維歸納總結能力;三是整體閱讀法。集中于整篇文章內容，鼓勵學生養(yǎng)成按照意群或句群進行閱讀的習慣，以提高閱讀速率。同時，引導學生從整體到局部、從語篇到語句、從大意到細節(jié)快速把握文章的核心內容。

3.巧妙組織合作學習

一是情景模擬，還原現(xiàn)場。以購物游玩的話題為例，學生小組間可互相分配任務，收集一些學生感興趣的衣物飾品，然后在小組間設立角色，羅列出此情景所需要用到的語句，最后通過生生互動配合聲情并茂地表演出來。通過這種合作，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神，又讓學生在學習中收獲成就感和愉悅感。二是現(xiàn)場操作，實際運用。比如，七年級第一單元第一課：Unit 1Making New Friends，在新課開始之前，可以把問題分為：Where are you from？What kind of friends do you like best？Whats Kang kangs favorite food？每個小組的問題不能太多，每個小組的任務和要求可能不一樣。三是討論交流，互測互評。某校初中英語設計了家庭成員職業(yè)、居住環(huán)境、天氣、購物游玩、語言學習、自然和歷史、名人及貢獻等二十幾個話題，組織學生圍繞這些開放性的話題討論交流，互相啟發(fā)、共同探究，進行自主命題、互相檢測批改等活動，提高效率，培養(yǎng)學生的合作意識和形成良好的學習習慣。

結束語：總之，在新課標的要求下，教師一定要結合核心素養(yǎng)這條主線，改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，用新穎的方式優(yōu)化課堂教學，在新的情境中學習好運用好英語。在課堂中得到知識，在情境中得到鍛煉，在交流中獲得成長。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程教材教法，2016（5）.

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