小學英語閱讀教學方法初探

馬麗娜

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會經濟的快速發展，英語教學逐漸成為了教育階段的重點內容，而且英語作為全球通用語言，其使用廣度更是提現了英語的重要性。而且閱讀作為英語教學的重要組成部分，它對于培養學生的語感，發音，運用，寫作等能力有著至關重要的作用。因此在教學活動中，教師要能夠及時的發現并正視教學中出現的問題，及時的采取有效措施進行解決，以此來提高教學效率，提升學生的英語能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學

前言：

英語閱讀能力是英語實踐能力的重要標志。培養學生的英語的閱讀能力，對提高學生的聽、說、讀、寫等能力是非常有幫助的。通過運用現代信息技術和有效的教學方法，能更好地激發學生的學習興趣，使學生能夠長時間處于熱愛英語學習的狀態，真正地使學生愛上閱讀，把握好學習英語的關鍵環節。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學手段單一，限制學生的發展

受慣性的影響，導致教師在教學過程中，會自主意識的選擇自身得心應手的教學手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學生的發展。針對于小學的各個年級，教師都應該針對自己學生的特點以及教材的內容選擇相應的教學手段，換而言之，適合低年級的教學手段不能完全適合高年級的學生學習，尤其針對于六年級的小學生，他們即將面臨升入初中，因此在教學手段的選擇上教師也要能夠使學生在升學后可以和初中的教學方式做很好的銜接。因此針對于六年級的學生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學活動的趣味性，而是能夠促進學生的自主學習，以此提升學生的綜合能力。

（二）英語閱讀教學中沒有給予充分的重視

英語教學在大多數的教師或者學生的認識中都只停留在能夠在日常的考試和升學中取得優異的成績，而高分數的取得并不取決于閱讀內容，因為閱讀部分在試卷中并沒有占據很高的分數，因此在教學中教師沒有對閱讀教學的策略和技巧傳授學生，針對閱讀的教學也只停留在單詞和語法的學習。久而久之，學生主觀意識中對閱讀的認識也會產生偏差，認為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒有深究的必要。這樣不但不利于學生的學習發展，而且對學生在英語學習中的方法運用也會有很大的影響。

（三）在小學英語閱讀教學中缺乏互動

在當下的小學英語閱讀教學中，教師側重對學生知識的傳輸，而忽視學生的課堂閱讀互動。學生在缺乏互動的課堂之下無法真正掌握學習的內容，對學習英語失去興趣，而整個課堂也會因為缺少互動而顯得死板和沉悶。面對越來越高要求的小學英語閱讀教學，教師必須要根據問題找到本質，并通過各種實踐來尋求對方法的正確探索。

二、小學英語閱讀教學的原則

（一）英語閱讀的材料要適合小學生的特征

在對小學英語閱讀材料進行選取時，教師應考慮到小學生的特征，如學生的年齡、心理特征、社會經驗、知識儲備、英語基礎、興趣愛好，等等。在選擇英語閱讀材料時，教師盡可能選取一些適合學生閱讀的內容，適合學生閱讀的難度，適合學生閱讀趣味的閱讀材料，增強他們閱讀的信心。

（二）英語閱讀教學方法應靈活多樣、科學有效

小學生精力很難長時間集中，所以，教師在對教學方法的使用上，要注意靈活多變，讓學生保持對學生的熱度。針對不同的閱讀材料，教師也理應選用不同的教學方法，教學方法應是適應閱讀內容的，應遵循科學合理的原則。

（三）英語閱讀時要明確閱讀學習的目標

不同的閱讀材料，有不同的學習目標。有的是為了強化學生詞匯的，有的是為了拓展學生知識面的，有的是為了培養學生語法，等等，不一而足。在開展小學英語的閱讀教學前，教師首先要向學生指明閱讀的目標，引導學生使用正確的閱讀方法，從而快速高效地達到閱讀教學的目標。

三、小學英語閱讀教學的方法

（一）調動學生英語閱讀的興趣

在調動小學生的英語閱讀興趣時，教師在過程中的有效啟發或引導起到關鍵作用。英語教師要善于挖掘和利用各種能激發學生閱讀興趣的技巧，讓學生們能快樂地開展英語閱讀學習。如情境導入、游戲閱讀、啟發閱讀等方法，教師都是可以在閱讀教學中采用的。有不少小學生在英語閱讀時，會遇到不認識的單詞或難以理解的詞組。如果在這時，教師讓學生通過查字典的方法來解決問題，學習的閱讀速度會受到極大影響，閱讀的興趣也會隨之消失。這時，教師可以教會學生采用通過上下文來猜文意的辦法來保障閱讀的流暢，擺脫那種摳字眼的枯燥而低效的閱讀方法。

（二）給學生充足的時間

由于小學生的英語水平和社會經驗以及知識積累的局限，學生在開展閱讀學習時，尤其是初始階段，不太可能快速流暢地開展對英語材料的閱讀。教師也不能按自己的水平來要求學生，自己能在5分鐘閱讀的材料，要給學生10分鐘甚至更長的時間。即便是學生已經會使用猜單詞和辦法來閱讀，也不太可能與教師的閱讀速度相提并論。故而，英語教師在開展課堂上的閱讀教學時，應確保給學生充足的獨立思考時間，使學生能真正靜下心來閱讀和思考。

（三）引導學生探究式的閱讀

教師在閱讀教學中，可通過多種方法引導學生開展探究式的閱讀學習，如任務驅動法或設置疑問法等等。教師會發現，在向學生提出一個問題時，學生大多情況下能夠對教師的問題進行解答。在閱讀過程中，如果教師向學生提出一個在閱讀材料中能找到答案的問題，這樣就能調動學生去認真閱讀，從中探索尋找出答案。另一方面，在沒有教師提問的情況下，學生在閱讀中往往體現出盲目的特征，不知道在閱讀中去學什么或感受什么，這就要求教師能通過一定時間的訓練，培養學生建立能在閱讀中發現問題和提出問題的能力。

在閱讀英語材料時，學生會經常遇到沒學過的單詞或短語，教師也可將其設置為一個任務，要求學生將閱讀中“猜”過的單詞或短語，回頭再認真地去通過探究來確認一下。這個任務可以在學生閱讀之后開展，并不與快速閱讀法相矛盾，對學生提升英語水平、增加積累是非常有效的。

總之，小學英語教學是一個較為復雜的語言認知過程，它不僅能夠提高小學生的英語運用能力，還能開拓小學生的視野，訓練小學生的理解、推測、概括、判斷等能力。所以在小學英語閱讀教學的過程中，教師要有計劃、恰當地運用不同的教學策略，在激發學生閱讀興趣的同時，指導學生進行閱讀，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]張鳳.小學英語閱讀教學方式轉化初探[J].都市家教月刊，2012，（3）：285-286.

[2]陳紅梅.新課標下的小學英語閱讀課教學初探[J].小作家選刊，2013，（01）：93.